語文閱讀教學的思考

“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”本文是以新課改為背景，探討語文閱讀教學的有效性。并以閱讀教學為突破口，指引廣大語文教師扎實抓好學生的語言文字訓練，教學中重視寫字、閱讀、習作等語文元素的體現，扎扎實實教語文，還原語文教育“本色”。

一、閱讀教學要貫穿識字寫字指導

識字是閱讀和寫作的基礎，在小學各年段都應該重視識字教學，識字教學必須貫穿于小學教學始終。只有小學階段打好了這個基礎，才能培養學生終身的閱讀、識字能力。

孩子們在一堂課上學習的知識是階段性的，暫時性的，根據艾賓浩斯對遺忘規律的研究，復習鞏固的最佳時間是記材料后的1-24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。過了這個區段因已遺忘了材料的72%以上，所以復習起來就“事倍功半”。

我在指導學生識字時告訴孩子們要“趁熱打鐵”。復習生字時，如果有時感覺碰到的好像是新生字似的，這就是因為復習的間隔太長了的緣故。所以生字詞要及時復習，盡快復習，切莫以為什么時間復習都一樣。其實生字詞的復習最好的方法是當堂復習，當堂檢測。學生學完生字以后，每節課留5分鐘就足夠默寫一遍，檢測一下讓學生記憶深刻。當然，檢測的另一個目的是看看學生哪些生字詞記憶得不好，對于學生牢牢記住的生字不必布置復習抄寫的作業，對于實在很難記的生字再分類指導學生鞏固一下。復習鞏固的方法可以學用結合，教師設計難記字的習題讓學生練習，減輕學生重復抄寫的壓力。一定要站在兒童的角度，讓小孩子在輕松愉悅的語言環境中學習生字，這樣的學習方式才是學生喜聞樂見的。這樣的教學也才是新時代的課堂教學。

二、閱讀教學要唱好閱讀“重頭戲”

1、閱讀教學要引導學生獨立思考，讓學生主動學習。

閱讀教學不僅僅要讓學生積極投入去讀，還應該讓學生學有所獲。學生閱讀文本，要教學生懂得詞語、句子是如何表達意思的，為什么這么說而不是那么說。要培養學生去思考，去比較的能力。這是閱讀教學要培養學生遠高于學習知識的一種能力。在閱讀教學中無論是用詞還是造句，無論是變換句式還是課文結構的教學，教師都要留有足夠的時間讓學生獨立思考。給足學生思考的時間才是尊重學生學習的一種表現。在學生思考好以后一定要讓學生表達，每個孩子都要表達，他們一定要在小組暢所欲言，甚至為一個問題爭得面紅耳赤。這樣充滿學術氛圍的課堂才是新時代課堂應該有的樣子。

2、閱讀教學要挖掘文本內涵，培養學生高尚人格。

語文學科是思想性很強的學科，這一方面體現在教材的編選上，入選的文章不僅語言文字規范、優美，富有感染力，而且思想健康，富有教育意義；另一方面則反映在語文教學中，要把課文中蘊含的思想內容挖掘出來，引導學生去領會去體驗，從而受到熏陶，受到教育。這是作為語文教師教書育人的光榮使命。在傳統課堂上的思想教育說教的成分多一些，并沒有考慮到學生的接受程度。新課程改革我們提倡站在兒童的角度改變教學方法，我采用通過語言文字的教學和訓練“悄悄”達到這一目的。我注意從生動形象的具體材料出發，運用準確的語言，幫助學生樹立正確的價值觀，培養高尚人格；同時，我注重培養和發展學生的閱讀能力，使學生能讀會寫，能說會用，逐步熟練掌握語文這一工具。我給自己定了條規矩，無論接觸什么課文，一定要深入領會其精神實質，一定要把自己的思想感情融入到課文里去，絕不就事論事空洞說教地進行教學。備課時、上課時都要進入角色，才能傳達出感情，讓學生受到熏陶。

三、閱讀教學要落實說話寫話訓練

習作是學生識字、閱讀后對語言文字的實際運用，它是檢驗學生語文綜合運用能力的有效途徑。

1、習作教學要堅持說話、寫話訓練

習作訓練絕不是一蹴而就，它需要老師們從小抓起，從平時抓起，持之以恒才能提高學生寫話能力。

說話是寫話的基礎，說話、寫話又是習作的基礎工程，來不得馬虎，因此平時教師就要留意培養學生這方面能力。比如孩子在課堂上的發言，往往簡短直率，脫口而出，有時不假思索。這時就需要教師及時加以更正引導，指導學生把話說完整，說得有條理，生動有趣。在課堂教學中，我有意識訓練學生口頭表達的能力，幫助孩子們把話說得完整一些，有條理一些。指導學生寫作一種小動物時，有的孩子張口就來：“我家有一只白兔，長長的耳朵，短短的腿，紅紅的眼睛，短短的尾巴，走起路來蹦蹦跳跳的。”這一段話看似寫出了小白兔的特點，實際上沒有按照一定順序去描寫小白兔外貌，顯然說話能力都不過關。我要求孩子們針對這一語病自己修改試試，要求要按一定順序介紹小白兔的外貌。

2、習作教學要注重讀寫結合，形式多樣

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科，這就決定了任何一種語言能力的訓練都不是單一的存在。習作教學不能為了習作而教，課外的各種閱讀和活動的開展，有助于擴大學生的眼界，豐富學生的知識領域，為他們的說話、寫話、習作從內容方面積累材料。（單位：新疆新源縣喀拉布拉鎮中學）