語文教學(xué)中的朗讀

朗讀是我國語文教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)的重要手段。但，遺憾的是，現(xiàn)在我們有些語文教師在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、重視思維訓(xùn)練的同時，忽略了知識的傳授，放松了朗讀教學(xué)，“以讀代講”，“以讀帶問”在這里變成了一句空話。這不能不說是語文教學(xué)中的一個失誤。究其原因，是語文教改在取得成績的同時產(chǎn)生了負(fù)效應(yīng)，以為抓語文朗讀就是浪費(fèi)時間，就是偏離了教改精神。

“我們要簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是一位語文工作者在實(shí)施新課程中看到一些令人尷尬的語文教學(xué)失衡現(xiàn)象，經(jīng)過悉心洞察和冷靜思忖之后，針對當(dāng)前語文教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)說出的一句話。我非常贊同他的觀點(diǎn)。那么，語文教學(xué)最簡單的方法是什么，我認(rèn)為就是“讀”。當(dāng)然，不是有口無心的小和尚念經(jīng)，而是有思考的讀。下面，我想從語文教育為什么要多讀，怎樣讀兩個方面說說語文教學(xué)中的“讀”。

一、為什么要多讀：1、從語文教學(xué)基本任務(wù)說“讀”。眾所周知，語文教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用祖國的語言文學(xué)。語言是人類所特有的用來表達(dá)情意，交流思想的工具，是一種特殊的現(xiàn)象。它是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。學(xué)習(xí)語言離不開“讀”。語言文字，只有通過朗讀才有可能牢牢記在心里，記在心里懂得運(yùn)用才是學(xué)問。所以說，讀也是重要的語言實(shí)踐。學(xué)生在熟讀成誦的過程中，可以培養(yǎng)語感，提高說話和寫作能力，也就水到渠成了。2、從當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀說“讀”。以前是“填鴨式”的灌輸教學(xué)，現(xiàn)在雖極力提倡讓學(xué)生多思，多讀，但僅此而已。在教師努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，忽視了語文朗讀的偏向。教師在課堂上為了應(yīng)試而去追求知識點(diǎn)的落實(shí)，把完整的課文內(nèi)容變?yōu)橛∽C知識點(diǎn)的片面語言。有些老師上課過分強(qiáng)調(diào)理性分析，忽視形象和情感的熏陶，忽視對語言的培養(yǎng)，語文教改廢止的只是那種不加理解的“死讀書”，而決不是排斥在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀。用語文的手段解決語言的問題是最恰當(dāng)不過的。而語文的手段最主要是讀，語言實(shí)踐最重要的也是讀。朗讀在語文教學(xué)中占了非常重要的地位，下面連著識字，識詞，識句，再聯(lián)系到寫作，交際，是語文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。

二、怎樣讀：1、精讀。小學(xué)語文課本上的文章，大多是文質(zhì)優(yōu)美的文章，特別是名家名篇，課文中具有很多美好的形象，而這些美的形象要通過反復(fù)朗讀，品味，才能感受出來，這就需要有創(chuàng)意地精讀。精讀是略讀的基礎(chǔ)。在過程中把指導(dǎo)“讀”貫穿始終。讓學(xué)生讀中求解、讀中悟情、讀中明理、讀中品味。有滋有味地讀。朗讀是學(xué)生的個性化行為，每一個學(xué)生因其家庭背景、知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致他們對文本的理解是不一樣的。適宜感恩教育的課文大多文質(zhì)兼美，學(xué)生在精讀中體驗(yàn)恩情。反復(fù)朗讀，體驗(yàn)對父母的感恩之心、兄弟之間的手足情深、老師的護(hù)犢之心……如有滋有味地朗讀《黃河魂》。對壺口瀑布的想象，學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到大自然的造化之功。一些景物描寫細(xì)致的語段，語言比較含蓄，低年級學(xué)生想象能力和文學(xué)的理解能力不強(qiáng)，難以理解和進(jìn)入情境，這樣引導(dǎo)學(xué)生有滋味地朗讀，使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。高年級的學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深入意境，體驗(yàn)大自然的美，激發(fā)敬畏大自然，熱愛大自然的情感。抓住關(guān)鍵詞語讀。關(guān)鍵詞具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，指導(dǎo)朗讀這些課文時，側(cè)重在對詞語理解的基礎(chǔ)上，如《飛奪瀘定橋》這篇課文，抓住題眼“飛”和“奪”精讀課文，使學(xué)生了解紅軍不怕犧牲，冒著槍林彈雨“奪”下瀘定橋，教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活。讀書是理解課文的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀書的過程中整體認(rèn)知，在讀書的過程中有所感悟，在讀書的過程中培養(yǎng)語感，在讀書的過程中受到熏陶。只有多讀，才能知道怎樣讀書，才能掌握閱讀技巧，真正地理解課文內(nèi)容。古人云：讀書百遍，其義自見。說的就是這個道理。2、略讀。小學(xué)課文中也有一部分是閱讀課文，閱讀閱讀，就是讓學(xué)生讀。老師在教學(xué)閱讀課文時，不必講太多，提出主要問題后，讓學(xué)生有目的地閱讀，在讀中求解，了解文章的大致內(nèi)容，在讀中領(lǐng)悟文章的精華。而且學(xué)生在閱讀過程中能提高理解能力和記憶能力。3、默讀。默讀也是重要的閱讀基本功。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時刻。”在實(shí)際課堂中，我們要給學(xué)生一個默讀的時間，給學(xué)生一個獨(dú)立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓他們經(jīng)歷一個分析，歸納，綜合的思維歷程，經(jīng)歷一個自主探究的過程。

小學(xué)語文中的課文，多是寫人，敘事，繪景，狀物的文章。文章上的語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，文句優(yōu)美，行文暢達(dá)，通過朗讀課文，可以培養(yǎng)語感，提高說話和作文的能力。而且，朗讀對加深課文的理解有著獨(dú)特而奇妙的作用。文章的作者錘字煉句的功夫，獨(dú)具匠心的構(gòu)思，高雅的語調(diào)，深遠(yuǎn)的意境，不是一下子就能悟出來的，必須再三朗讀，反復(fù)琢磨體會，在潛移默化中獲得徹悟，特別是深遠(yuǎn)的意境，常常是“只可意會，不可言傳。”朗讀的東西多了，腦海中貯存了豐富的詞句，文章的結(jié)構(gòu)，行文氣勢的知識，在有表達(dá)需要或?qū)懽鲿r，就會源源不斷地涌到舌下、筆下，說話寫作一氣呵成。（單位：云南省騰沖市固東鎮(zhèn)順利完小）