有效的課堂教學

在進行新課改的今天，各種各樣的新課程理念早已深入教師的心頭。如果你采訪任何一位課改一線的老師，他們都會說得頭頭是道。可是，縱觀我們的語文課堂，可真謂“百家講壇”，各唱各的調，有的倡導“詩意語文”，有的講究“主題教學”，有的強調“細節處理”……但我想，不論是哪種類型的語文教學，需要關注的都是“課堂有效性”，需要關注的都是學生的學習效果。什么是“有效課堂教學”？

作為一名普通的小學語文教師，所應該做的，就是運用切實可行的教學方法，提高自己課堂的有效性。下面，我想就四個問題談談自己的看法。

一、解讀教材有效嗎？解讀教材應該是課堂有效性的基礎環節。試想，如果教師沒有仔細研讀教材，甚至于將教材“錯解”、“誤解”，那么，課堂上傳授給學生的可能就是不正確的知識，這樣的課堂怎能談得上有效呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中，舉過這樣一個例子：一位有著30年教齡的歷史老師上了一節非常精彩的公開課。當有老師問他花了多少時間準備這一課時，那位教師回答：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來準備的。聯想到我們有些老師平時的備課，很多時候拿本書就走進課堂，完全憑著自己的感覺上課。你倒是“跟著感覺走”了，可我們的學生呢？只能從你自己的感覺中找他們的感覺了。還有些教師，對于教材，也僅僅是看看參考書，甚至于照搬別人的教案上課，根本就沒有考慮學生的學情。這樣的課堂又如何談得上有效呢？要想在課堂上不至于出現自己還沒弄清的問題，要想讓自己的課堂有效，就要認真地解讀教材，就要根據學情精心地預設教案。鉆進去，才能展開來。這樣，我們才能夠到達有效課堂的彼岸。那怎樣解讀呢？只說一點，也是最基本的一點：教師要一遍遍地朗讀課文，小到一個字的讀音，大到整篇文章的謀篇布局，乃至隱藏在文字背后的語言，教師都要了熟于胸。

二、教師的語言有效嗎？課堂的有效性，一個很重要的因素就是教師的語言是否有效。如果教師在課堂上隨意說話，過多地說一些題外話，不僅大大浪費了課堂時間，降低了課堂效率，而且會給學生造成主次不分的印象。尤其是語文教師，如果課堂用語沒有文學性，缺乏語文味，那么，久而久之，學生的語言表達能力無法提高，語文素養也得不到提升，甚至會影響學生的終生發展。我們很多教師每次觀摩名師的課，無不被名師的課堂語言而折服。這些大師的語言，要么詼諧幽默，要么詞藻華麗，要么對仗工整，要么平實卻有味。擁有這些精彩語言的背后，是大師們“一輩子的備課”，是大師們“一輩子的讀書”。作為語文教師，首先要用各種書籍裝點自己的生活，裝點自己的生命：專業理論書，可以強化我們工作的技巧；巨著文學書，可以豐厚我們文化的底蘊；休閑娛樂書，可以放松我們疲憊的身心，讓我們與時代接軌；校園小說書，可以讓我們找到與孩子的共同語言，進而走進孩子的世界……作為語文教師，課堂語言要精心組織，富有情趣、優美，飽含著濃濃的語文味。即便沒有大師語言的精彩，我們也要注意使用一些成語、名言、警句，或者盡量美化自己的語言。并且要注意與學生的學習、生活實際緊密結合，否則語言再美，學生也無法接受和理解。這樣，我們的學生每一天、每一節課都能感受祖國語言的魅力，于這無形中受到熏陶，進而提高學生的語文素養。

三、學生的學習有效嗎？盡管現在很多的課堂語言非常精彩，盡管很多的課堂教師激情澎湃，，但是我們也能看到，教師的主導作用太強，課堂上還是“教師牽著學生走”。那學生的學習真正有效嗎？脫離了教師的牽引，學生還能獨立學習嗎？其實，這恰恰就是課堂有效性的關鍵所在。是啊，只有學生的學習有效了，課堂才真正有效。比如，教師的講解絕不能侵占學生獨立閱讀課文的時間，提出富有挑戰的任務，引發學生積極思考與積極行為；要教給學生閱讀分析文章的方法；引發學習者情感體驗，激發合理適度的學習動機；讓學習者明確學習的目標；給予學生適當的鼓勵；課堂上多多設計自學、合作學習的環節，把學習的時間、把交流的時間、把說話的時間統統還給學生。學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。“培養學生自學的習慣，教給學生自學的方法，當堂鞏固學生自學的效果”，才是提高課堂有效性的根本策略。

四、布置的作業有效嗎？如果你看到身邊的老師又在大動肝火，或者唉聲嘆氣了，不用說，基本上又是因為班里的學生沒有按時完成作業了。說到作業，不僅老師心煩，學生更是怨聲載道。嘴上不敢說，內心排斥得很。其實，語文老師也知道，語文能力的提高在于大量地閱讀，在于語言環境的潛移默化。光機械的抄抄寫寫，學生的語文成績并不見得就能提高多少。既然深知這個道理，那我們語文教師就要舍得丟棄一些作用不大的作業，設計一些能夠幫助學生提高語文能力的作業。（單位：新疆新源縣喀拉布拉鎮中學）