讓小學語文閱讀有效提高

小學語文教學中，閱讀教學的提升一直是個難點，怎樣在語文閱讀教學中引領學生獲得閱讀興趣，提高閱讀能力成為好多教師教學中的大困惑，語文測試中，學生閱讀連連失分，閱讀測試成了學生最頭疼家長關注的的題目；學生對讀本漠視，只愛上網，不愛閱讀。針對這一難題和困惑，就我從事語文教學實踐中的經驗觀點談如何提高閱讀興趣和能力，讓我們閱讀教學高效起來。

學習目標的定位要準確，目標太低不利于完成教學任務，目標太高當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。老師在在制定語文閱讀學習目標時，既要考慮班內基礎薄弱學生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高，否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次，不同的學生老師要因材施教，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的愿望”。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們熟讀就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

首先家長也要了解小學閱讀教學的要求，對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養(yǎng)孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。 那么，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢？第一步讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。第二步要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書后的問題，寫出預習筆記，并對文章有自己的評價。閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。

總之，在小學語文教育教學中高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標，提高小學生語文閱讀成績，為小學生語文教育水平譜寫新篇章。（單位：山西省朔州市右玉縣雨露希望小學）