學困生轉化過程中的點滴體會

在我當班主任的十多年時間里，幾乎在接每一屆的學生后都會有幾個學習上較困難的，行為上有偏激的學生，為了使這些學生不掉隊我費盡心思、絞盡腦汁借鑒嘗試了很多方法，終于取得了可喜的效果。下面就談談我的一些體會。

首先，要轉變我們教師自己的觀念。作為教師都應該思考，那些優秀生將來有深造的畢竟只是少數，一個班出類拔尖的也只是少數，那其他的學生呢？那些學困生呢？難道就放棄了嗎？他們之所以成為學困生，也是多方面的原因。一是他們自身接受能力慢；二是家庭環境與教育方式的影響；三是社會關注的力度不夠；四是教師的關愛程度不夠與教育手段的單一化。必須做有愛心、有責任心的教師，要正確引導學生；其次，要有針對性的定計劃，帶領學生走出心里的困境。老師要平等對待每一名學生，要正確看待和評價學困生的亮點，我們應該因材施教，消除學困生自身心理障礙，我們可以從以下幾點著手：

對天真無邪的孩子們來講，愛就是一種動力。其實，學困生很在意老師對自己的態度，哪怕是一個很簡單的動作、一個會意的眼神，都是交流，都能讓學生體會到老師對自己的關心，能感覺到老師沒有遺棄他們，感到自己還是有潛力的。從學生的角度出發，真誠的在思想上鼓勵、生活上關愛、學習上幫助，使其感到講臺上的你不但是老師，也是朋友，讓他從心里認可你，這樣他們犯錯誤時也會樂意接受你的批評和教育。在學校里，學困生最害怕的是得不到別人的尊重和信任。現實中很多優生和差生不平等的待遇極易使學困生感到老師和同學的不尊重和不信任，久而久之心理、情緒和行為上產生了很多抵觸。就會使學生更加孤獨，傷害就會更加嚴重，矛盾就會更加激烈。所以身為教師，一定要平等的對待每一學生，包括平時的一言一行，一定要尊重和信任那些學困生，相信他們，那么他們的學習態度、學習動力才有所改變。在行為上服“你”，他們才會去尊重別人、信任他人，學會做人。

盡力去發現學困生的特長，了解他們的興趣愛好，發揮他們的特長，讓他們感受到自己有一技之長而被肯定，以及在集體中的作用，使他們找回自尊、自信，從而讓其認識到：“我能行。”對學生的點滴進步要給予適時的，實事求是的肯定，使他們認識到老師對自己的關心、信任、愛護、用欣賞的眼光看自己，從而感到欣慰產生成就感。逐步讓他們的智慧得到開發，行為得到改變，學習成為他們生活中的主旋律。 學困生在學習新知時，由于先前學習過程中對相關知識的認識顯得零亂、不成體系，因而使得他們在學習新知時普遍感到吃力，甚至無法接受。上新課之前先為學困生適當地復習舊知，滲透新知，盡量讓他們在新授課上能和其他同學同步前進。雖然在課前教師要做很多工作，但由于這樣做能幫助學困生找到適當的起點，探索或接受新知，從而避免學業失敗的不良影響，獲得進一步學習的自信心，成功實現了知識與情感的“雙贏”，所以很值得教師去做。如果能夠持之以恒，一定能盡快讓學困生“脫困”。

給每個學困生安排一位“小老師”——組長。平時，“小老師”像老師一樣檢查、批改學困生的作業（這是特殊的針對性作業，和其他同學的作業不一定一樣），并督促學困生及時完成和訂正作業。當學困生學習上遇到困難時，“小老師”們會及時幫助他們，遇到幫助不了的，老師再及時給學困生提供指導。在這種互助學習活動中，“小老師”負責“點”，老師負責“面”，點面緊密結合，能有效地督促學困生認真對待學業，不斷取得進步。“小老師”們在幫助學困生的過程中也鍛煉了自己，提高了對知識的認識和理解能力，增強了綜合素質。更為可喜的是，學困生與“小老師”結隊學習，對其他同學起到了很好的示范作用，營造了班級學生合作學習的良好氛圍。課后留作業時考慮學困生，要分層布置。為了不打擊學困生的學習積極性，對于一些需要學有余力的學生完成的題目，學困生就不要求做，只留基礎題。學困生之所以“困”，很可能僅僅是因為他們對某些知識的認識和理解比別人需要更長的時間而已，有了等待的過程，學困生才有機會對所學知識進行“反芻”，對知識慢慢地消化、吸收、內化。但并不是允許學困生對所有的錯誤都不要及時訂正。適當地對訂正作業的延遲處理，及時地彌補學習過程中的疏漏是十分重要的，有時還可以調節教師的過激情緒，改善師生關系。

總之，我們作為教育者，一定要給學困生更多的關愛，要充分應用好我們的情感，如雨露般潤物細無聲，滋潤孩子們，多與他們溝通、尊重、信任與寬容、耐心細心地教導他們，給學困生創設一個輕松愉悅的環境，建立一種和諧的、溫馨的師生關系，使那些學困生能夠沐浴在老師的愛和同學的友愛之中，相信他們會改變、相信他們將來在某方面最終會成功！ （單位：山西省朔州市右玉縣雨露希望小學）