高中英語詞匯教學

現高中英語新教材，內容貼近現代生活，富有較強時代氣息，涉及科技、音樂、文學、藝術、媒體等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，現將我教學的心得總結如下： 詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”而且詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。

長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維，我們摒棄了以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格，如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力，形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因而在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法，在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習，將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的基本要求。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現率低也容易造成遺忘，我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求，英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要，課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑，所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣，新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料，我們如獲至寶，進行了科學分類，通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正體驗理解。

教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶，記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程，如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大，正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了，心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了，教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。各種語言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內涵詞（culturally-loaded words），中國人看到月亮常常聯想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯想到登月、太空人等。因而“moon”（月亮）這一詞的內涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習俗。因而，英語詞匯教學應注意中英文的表達方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進行詞匯教學，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語言中的不同表現形式，理解其內涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對詞匯理解和運用上的偏差和錯誤，教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高領悟英語和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強學習詞匯的興趣。（單位：西藏拉薩市中學）