高中政治課教學反思

高中思想政治教育改革，因近幾年提倡素質教育而有了很大改觀，新課程改革方案的實施，小組合作學習如火如荼，課堂中隨處可見合作討論，本文是基于本校實際情況就討論式教學的幾點思考和探索；討論式教學法就是教師通過預先的設計與組織（甚至包括進行適用于討論式教學的教材的編撰），學生經過課前預習思考，在課堂上經由教師引導就某一問題發表見解，教師就討論結果做一定總結，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。

依不同標準，可以對討論式教學法進行不同的分類。如按討論形式分，可分為全班討論和分組討論。按討論時間分，可分為完整式討論和層層深入式討論，完整式討論是指利用整堂課的時間對某一專門問題進行討論；層層深入式討論是指對某一專題提出若干問題，形成問題群，每個問題有一定的梯度，利用若干單位時間進行層層遞進的討論。按討論對象分，可以分為案例型、理論型和混合型。案例型是指僅以案例作為討論對象的討論式教學法，簡稱為案例教學法；理論型是指純理論上的討論；混合型則是指結合案例和理論進行討論。所以，從廣義上說，討論式教學法包括了案例教學法。

在教學過程中采用討論式教學法，不僅能有效地培養學生的創造性人格，發展學生的創造性思維能力，也是實現民主教學的有效途徑。美國哲學家、教育家杜威認為：發展包括持續不斷學習知識的能力，以及對他人觀點的理解和感知能力。民主和討論都隱含這樣一些過程：奉獻與索取，講述與傾聽，言語描述和親身經歷。所有這一切都有助于開闊視野，加強相互理解。討論是最有利于學生發展的方法，因為只有同他人商量之后，才能提出自己獨到的見解，這樣的方式有助于我們增強民主的天性。討論式教學可以讓學生心胸博大，善于聽取別人意見；還可以加強學生思維的靈活性；有助于學生養成合作學習的習慣；有助于發展學生綜合分析的能力。

隨著新課程改革的推進，組織學生進行合作學習已成為一種時尚，政治課堂也不例外。但是很多小組合作較大部分停留在形式上。只見課堂上教師把討論題一出，一聲令下，眾同學便“熱烈”討論，大家紛紛做交頭接耳狀，頓時教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動。但仔細觀察可以發現：沒有將討論做到大多數學生參與。每一次的討論都可看到幾個活躍分子激烈的爭辯，而且大多數都自我封閉，或者事不關己做一個旁觀者，甚至有的學生還在“閑聊”，尚末進入討論狀態。而且受時間限制，老師急急催促學生結束討論，匆匆找學生代表發言；然后就“鳴鑼收兵”，“草草收場”。沒有實現討論的意義和目的。過度強調學生主體，讓政治老師不敢說話，怕說得太多凸顯不了學生為主的理念，因此問題不論大小，不論深淺，不論輕重，不論難易一味交給討論解決。而在學生討論時，教師無所事事，有的在課堂上亂溜達，有的在講臺前等待，有的干脆低頭看教案。

合理分組，形式應多樣化開展分組合作學習，應當追求小組結構形式的多樣化。如，可以按座位前后左右為一組，它適合小型的分量不重的學習任務；可以根據興趣愛好自由組合，它適合選擇多種內容的學習活動；也可以根據好、中、差生分組，它有利于針對好、中、差三個層次的學生提出與之相適應的學習任務，適合分層次教學；還可以優、中、差生混合編組，它適合優生帶差生，而在本校班級座位布置以及學生素質的背景下，這樣的分組學習需要與班主任的通力合作，在班主任排學生座位時多方考慮。

合理分工，讓大多數同學參與小組活動。教師應該根據本班學生的學習能力等因素，實行小組角色分配，如小組長、記錄員、發言人等，把小組學習任務分配到個人，并讓每個小組成員都有機會嘗試不同的角色，鍛煉各種能力，從而讓他們在合作中學會學習，在學習中學會合作。小組PK活動：針對一些學生在討論時走神、說閑話等情況，我們可以利用小組PK的形式，調動學生積極性，讓學生在競爭意識的推動下，積極參與小組討論，開發潛能，提升團隊凝聚力。獎懲規則：利用合理的獎懲規則，刺激學生動力，讓學生有壓力有動力，落實到讓每個學生能夠參與討論，以免出現一些冷漠旁觀者。

（1）老師精心設置討論的話題。探究的問題過難或過于容易，都會使討論成效不明顯或者說不夠有效，會讓討論式學習流于形式。因此教師一定要鉆研教材，深挖教材，為學生提供有探究價值的問題。（2）老師參與學生小組討論。教師在學生討論時，要參與其中，在班級內進行巡視，詢問學習成果，如果發現有學習困難，及時進行點撥。一些程度較差的學生不善于發言，教師要深入到小組中去，傾聽他們的發言，哪怕他們說的很少，都要給予充分肯定，及時鼓勵。同時，教師要注意調控討論的時間，不能太短，學生尚未討論出結果。但也不能過長，一節課畢竟有限，要向小組討論要質量，要使各個層次的學生各有所得，確保討論學習收到實效。（單位：吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中學）