巧用方法 快樂識字

識字教學是小學語文教學的基本內容，也是為學生進一步學習理解深層次知識打基礎的重要工作。是的，學生只有先掌握了足夠多的漢字，才能在此基礎上學習詞語，理解句段篇，進而運用所學進行閱讀和寫作。如果沒有掌握一定數量的漢字，就像“巧婦”沒有了“米”，再怎么努力也不會做出“炊”來的。因此上，作為小學語文教師，我們一定要抓好對學生的識字教學。下面，筆者結合自己的教學實際，談一談小學語文識字教學的技巧。

結合生活實際樂識字。大家都知道，在低、中段語文教學中，識字量特別大，學生幾乎每天都有識字任務，如何讓學生輕松識字，喜歡識字，提高識字效果是我們每一位語文教師經常探討的問題。我在教學中采用多種方法，結合學生已有生活常識，引導他們快樂識字，既能激發學生識字興趣，又能提高識字效率。如：編兒歌識字。相對于順口溜識字，編兒歌識字的難度稍高一些，但兒歌識字學生感興趣又易記。如“目”字歌：“目”字娃娃心歡暢，找到“青”字眼“睛”亮，站在“水”邊眼“淚”淌，靠著樹“木”來照“相”，想著“分”字常“盼”望，加上“少”字講節“省”，遇到“害”字別“瞎”忙。這首兒歌利用形聲字的特點，辨別了這幾個形近字，為學生掌握字形和字義提供了便捷之路。

巧編有趣故事牢識字。有人說：“故事是人類靈感的橋梁。”故事對于孩子來說有著磁石般的吸引力，在識字教學中，教師可以試著把識字放到生動有趣的故事情節中，這樣就能給學生留下深刻的印象，便于記憶。如在教學“代”“帶”“戴”三個字，給學生講了這樣一個故事——一天晚上，聰聰寫完作業整理好書包，剛要準備睡覺，突然，他聽到書包里傳來說話聲，便急忙側耳細聽，原來是“代”“帶”“戴”三兄弟在一起拌嘴。“‘代’小弟，我們三兄弟分工明確，當表示‘攜帶’‘捎帶’‘帶領’等意思時，應該由我來發揮作用，可你為什么常常冒名頂替，使‘帶隊’‘帶領’成了‘代隊’‘代領’呢？”“帶”二哥不滿地對“代”小弟說。“你才不像話呢！”“戴”大哥也氣呼呼地沖著“帶”老二說，“你根本就沒有把東西放在頭、面、胸、臂等處的意思，可你常來搗亂，把‘戴紅領巾’變成‘帶紅領巾’，把‘戴帽子’變成‘帶帽子’，你說這怎么能行呢？”“帶”老二被哥哥責備得說不上話來。這時，“代”小弟開口了：“兩位哥哥，我知道自己擔負表示‘代理’‘替換’的任務，‘代表’‘代替’中的‘代’才是我。可咱們的小主人，看我筆畫少，動不動就拿我來代替兩位哥哥的工作，害得我們兄弟不團結，而且，我都快累死了”“代”小弟說著，竟委屈地哭了起來。“帶”二哥、“戴”大哥見狀，忙勸弟弟：“‘代’小弟，別哭了，我們一起找小主人評理去。”聰聰聽到這里，大吃一驚，急忙從書包里拿出作業本一看，果然在他的作業里，把“代”“帶”“戴”張冠李戴地亂用一氣，他臉紅了，急忙拿出筆把它們一一改了過來，并下定決心，以后再也不犯破壞三兄弟團結的事了。通過抓住學生愛聽故事的特點，精心地創編了這個有趣的故事，使學生明白“代”“帶”“戴”三字雖然讀音相同，但詞義卻大相徑庭，這種寓教于樂的故事，可謂妙哉！

運用多種方法巧辨義。理解并運用同音字或近義詞也是語文教學中的一項重要任務，在實踐中，學生若不掌握方法，很容易運用錯誤。我在多年教學實踐中，使用了一些適合學生掌握的辨別詞義的方法很有效果。活學活用“的、得、地”。這三個同音字學生在正確運用上很有難度，我從二年級開始就非常注重教給學生正確運用它們的方法。由于“名詞”、“動詞”這些術語還不能對學生講，我告訴學生：表示事物名稱的詞語前用“的”，表示動作的詞語前用“地”，表示動作的詞語后面用“得”。到了高年級，我讓學生記住“的名、地動、動得”六個字，在具體語言環境中正確使用它們，減少錯誤。實踐證明：這種方法確實有效果，特別是在中高年級的習作中，學生運用它們的準確率越來越高。

線條巧辨“繼續、持續、陸續”。“繼續、持續、陸續”這三個近義詞都有“接著”做某一件事情的意思，但內部含義又有區別。在“選詞填空”這類題中，學生對著三個詞語的意思理解不透，造成選擇錯誤的比比皆是。我教給學生利用線條來辨析它們的細微區別。如：用“--·--”來表示“繼續”，意為“做某件事時，中間停頓一下，再接著干”。用“--”來表示“持續”，意為“連續不間斷地做某件事”。用“……”來表示“陸續”，意為“斷斷續續連貫地做某件事”。這三種線條清晰而直接地解釋了三個詞語的相同點與不同點，學生一看，茅塞頓開，在運用時也是輕松自如，正確率高。

語文學習是積累的過程，在平時教學中，只要我們引導學生注重積累語文知識，掌握更多的學習方法，語文學習就不再是機械枯燥的，識字更是如此。讓我們和學生一起來研究，一起來積累識字方法，讓學生在識字樂園中享受到更多的樂趣。（單位：新疆新源縣那拉提鎮中學）