鑄就中學生健全的心理品質

眾所周知，初中學生正處于成長的轉型期，他們無論是在生理還是在心理上，都有趨向成熟的明顯趨勢，特別是在心理上更是如此。

初中學生心理已經進入了成年人心理的邊緣，但還明顯地帶有幼稚性。現代社會的開放性，無論是從現實生活，還是從媒體信息，都讓他們深切感到了良好的心理狀態或素質，會讓他們自己變得更堅強更完美。但他們畢竟還處在生理年齡的轉型期，好多心理品質比較散漫，凝煉不夠。他們大多數，由于受學校學科教育教學的影響，心理意志開始加強，但心理品質卻還不夠健全。而學校體育正是能夠加強學生各種意志鍛煉的一門特殊學科，它的教育可以重在學生內在意志的激發和形成上，因此，作為我們體育教育工作者，就應該結合體育學科特點，努力著眼學生意志，鑄就他們健全的心理品質。

鑄就敢于競爭的心理品質：初中體育學科的教育，它不同于其它學科的教育。體育的重要特點之一就是強烈的競爭性。其競爭的結果，既有勝利者的喜悅，也有失敗者的懊喪，但，這不是競爭的全部意義所在。體育教育將會用更多的時間和環節去讓全體參與者在競爭過程中得到各種心理體驗和心理調整，就是運動水平差仿的學生，由于他們的思想意志和具有的競爭心理品質不同，其產生的競爭結果就會有很大的區別。體育教育的機制性特點，可以專門組織學生觀看奧運會賽事，就像乒乓巨將張儀寧，8年前與世界冠軍交之失臂后，該是一蹶不振的懊喪心理，還是要有臥薪嘗膽的堅強意志？試想，世界巨將之所以能成為世界體壇的領軍人物，不就是他們已經擁有了敢于競爭和打拼的健全的心理品質嗎？ 因此，初中體育教育更能關注初中學生的內心意志，更能結合他們今后立足社會、生存社會的心理需要，鑄就造就他們敢于競爭、善于競爭的健全心理品質。

鑄就耐受挫折的心理品質：對初中階段的學生來說，他們的人生才剛開始，在校學習和在校生活，加上家庭范圍，也僅是個局域；未來人生、現代社會，更需要他們擁有健全的耐受挫折的心理品質！ 大家知道，所謂挫折感就是人的主觀意識和客觀實際在相互協調作用下的具體產物。根據學生在受到某些挫折時的不同表現，我們可以把它分為積極型心理品質和消極型心理品質兩類。學生消極型心理品質主要反映在他們遇到挫折時候的一種回避和攻擊行為，而學生積極型心理品質則主要反映在他們遇到挫折后的一種補償和克服行為。因此，理智和擁有智慧的體育老師，能在學生感到困難的時候，采用肯定性的評價，去激活學生戰勝困難的堅強信心，從而讓他們獲得成功，反之，只會讓學生的自信心全面崩潰，在受挫面前深處消極狀態而一籌莫展。例如，體育的投擲項目是學生很容易產生困惑的運動項目，特別是鉛球，對初中學生來說，教學目標就很難實現！好多初中學生，面對教學目標常常出現望洋興嘆的意志心理，特別是一些瘦小學生更是如此，盡管嘴上說我會努力的，但其實心里卻認為那簡直就是高不可攀的目標。針對這種情況，作為我們體育老師，就應該一方面充分肯定學生已經獲有的成績，哪怕是那些投擲得比較近的學生；另一方面還要結合學生的投擲技巧作適當的調整和指導；更主要的是第三方面，就是要設法排除學生在投擲上的心理障礙，調整學生只看目標線的心理誤區，因為，只有學生在投擲時，把自己的心理目標調整得比目標線更遠的“適度目標”，學生的自我心理和實際投擲落點，才會超越自我，產生出沖破自我極限的現實可能，從而鑄就學生耐受挫折而見超越自我的心理品質。

鑄就善于協作的心理品質：應該說，團結協作的精神對人成就事業至關重要。無論是步入社會，還是在校讀書，都存在著“協作效能”的課題。而學校體育教育更能關注學生的心理意志，更有機會訓練學生的團結協作心理品質，使他們從小就有善于協作的意識和協作的能力。試想，一場球賽，一次接力跑，甚至一個游戲，如果學生沒有協作的思想意識，也沒有團結協作的心理意志，哪能取得比賽的勝利呢！原始的學生，在他們的潛意識里，只有參加活動，并在活動中尋求自己的快樂之感。例如，長跑接力賽，在學生看來，只要自己超過同組就是勝利之贏，殊不知，哪怕每組都比同組跑得快，如果沒有起跑、接棒、沖刺的技巧和同伴的默契協作，就是跑快了，也會因為沒能接好“傳棒”，或沒能選好“潛能”起跑員、沖刺員而落后于同組。其實，在學校體育運動中，類似這樣的事例，比比皆是。我們的體育教師，只有瞄準學生團結協作的心理意志，并刻意注意鑄打，學生才能在日常的體育活動中，自覺養成善于協作的心理品質，才能在各類競爭性活動中，發揮出超越自身潛能的運動水平，最終取得各項活動的終極勝利！

誠然，初中學生健全的心理品質，遠不止以上三個方面，作為學校體育教育，如何結合體育教育特點，關注初中學生的堅強意志，從而鑄就他們健全的多方面心理品質，乃是我們初中體育教育應該實踐的一大課題。（單位：四川綿陽市經開區綿陽市第十一中學）