小學數學審題能力培養

在小學數學教學中往往有這樣的現象：盡管教師精心備課，課上激情演繹，啟發激智，學生全員參與，課堂上似乎轟轟烈烈。但等到學生獨立練習作業時，效果卻很一般。剛開始很困惑，同樣的題型講過兩三遍，學生怎么還是錯的。我們找來做錯題的學生進行一對一的輔導，發現許多錯誤是因為學生沒有看清題目要求或者沒有讀懂題目意思盲目解題而導致的。學生做題時經常存在這樣的現象：老師一講就會，自己一做就錯，一改就對。分析其原因，在粗心，馬虎背后是學生審題能力的欠缺，是缺少審題的習慣和審題的技能。那么如何有效的培養學生數學的審題能力呢？筆者認為可以做以下幾方面的工作。

巧用手指，點讀題目，初步理解題意。低年級的學生由于識字量少，閱讀理解能力弱，往往不能讀明白題目的意思，練習做題時題目干脆不讀，拿起來就動筆。常聽家長或老師講：大字不認識幾個，沒有給他讀題，但整張練習能做對大部分，不對的都是題目中的字不認識造成的，等孩子認字后肯定能做對。殊不知這樣的練習給學生以后造成了可以不看題目就可以做題的不良影響。到高年級后也經常聽到老師和家長會說：真粗心，看錯字、抄錯數、算錯題等失分了。在后續的教學中，也能經常看到一些學生沒有把題目看完，或看完了不假思索，按：“老印象”辦事。如：在二年級學習了乘法口訣這一單元后，進行練習。小明有6顆星，小紅有5顆星，他們一共有幾顆星？有一部分學生就會直接寫6×5=30（顆）。雖然說產生這類錯誤的原因，主要是“思維定勢”的消極作用，但也說明一些學生根本就不讀題，見題就做。其實這些錯誤不能只以學生粗心來概括，根本原因是沒能認真審題，沒能細心讀題造成的。因此，首先要培養學生習慣和技能。我們可以根據學生的年級特別對讀題作出明確的規定，低年級可以先讓孩子大聲讀，并讓學生用手指或筆尖一個字一個字的點過去，讀到哪點到哪，逐步到輕聲讀、默讀，要求讀通句子，不漏字、不添字、不讀破句。課堂上要讓學生展示讀題，看學生是否讀的規范、標準，讀得好的要給予表揚。在讀的基礎上理清題目意思：題目告訴我們什么，讓我們求什么，再想我們可以用什么方法來解決這個問題。

以圈促讀，數形結合。數學是由一些術語、一些數量、一些文字及一些數量關系組成的，它反映現實世界的特殊關系。因此學生在解答時一定要仔細推敲一些關鍵性詞語，通過對這些關鍵性詞語的感悟找出題中隱含的數量關系。審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。畫示意圖可以幫助學生更好地理解題意。畫圖的過程實則就是一種審題的過程，讓學生動手折折剪剪畫畫，是學生理解題意的好方法。因為很多數學題的數量關系比較抽象復雜，不易看懂，但只要運用數形結合的思想方法，把題中的已知條件和要求的問題圖像化，恰當地用模擬實物圖或線段圖呈現出來，進行觀察思考，那么題中的數量關系就直觀形象。例如：“把3個相同的正方形拼成一個長方形，周長減少18厘米，拼成的長方形的面積是多少平方厘米？”“從一個長15厘米，寬9厘米的長方形里剪下一個最大的正方形，剩下圖形的面積是多少？”這一類型的題目，如果光靠想，對于很多同學來說是有難度的，容易出錯，但如果畫個示意圖，在圖上標一標，看一看，那就很快能理解題意，正確解答了 。

反復思考，檢查校對。良好的審題能力離不開最后的檢查校對。有些學生經常看錯、抄錯題，像這樣的學生。老師做到心中有數，經常提醒，比方在測試或做題時，沒有針對性的在全班面前說，提醒一些經常沒看題意的同學，那幾個同學就心中有數，做題時也會認真細心些。而做完題后經常要求學生，列好算式后，再跟題目去校對一遍，避免抄錯數的現象。如：下圖，按得數把算式填到相應的方框里。在讀懂題意后，一算，二搬，三校對。

學生的數學審題能力的培養不是一朝一夕就能養成的，是一場需要全面的持久戰。教師經常提醒，從剛開始的“扶”著學生讀題，圈關鍵字，寫關鍵題意，到接下來的問學生你讀懂了什么，要解決什么，到最后的檢查校對，要慢慢的學會“放”，讓學生獨立審題，慢慢淡出去，這樣學生既不會“賴”上你，也逐漸地培養了良好審題的習慣。（單位：四川省南江縣大河鎮小學）