優化課堂教學，提高政治課堂實效

課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環節。故此，初中政治課堂教學要以學生為本，確立適合學生個性發展和品德養成的課堂教學方略，培養和造就具有創造意識和實踐能力的創新人才。教師應積極優化課堂教學提高自身素質，開展創新性工作，進一步提升學生的學習效率。就此，結合自身教學實踐談談自己的觀點和看法。

優化課堂教學，培養學生興趣——“興趣是最好的老師”。如何激發學生學習政治的濃厚興趣呢？筆者認為，要讓學生喜歡政治學科，首先要讓學生喜歡政治教師，正所謂“親其師，信其道。”在教學中教師除了要精心備課，設計教學外，教態的自然親切，語言的精練幽默，板書的簡明工整等都會對學生學習模仿產生很大的影響。教師要善于調控自己的課堂情感，以此來感染學生的情緒。設法調動一切積極因素，為學生創造民主和諧的課堂氛圍，為每位學生創造感受成功的機會。除此之外，在政治課堂教學中，還要貼近學生生活，課程教學設計要符合學生的心理和發展特點，關注學生的需要、興趣、追求、體驗、疑難等，拋棄“假、大、空”的說教，這樣才會把政治課上活、上好、上得妙趣橫生。只有學生對政治產生了濃厚的興趣，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，才能真正提高政治學習效率。

活用教材，因材施教——長期以來，把課本作為教材，人們早已習慣了。今天，我們強調以生為本，這種習慣要改變。課本既然可以成為教師的教材，為什么不可以成為學生的學材呢？教師的教案為何不寫成兼具學案特點的講義呢？既然學生是主體，那么，教師在指導學生學習課本時就必須有明確的學材意識。確立學生的主體地位要求我們把教材轉換為學材。然而現實狀況是，政治課本往往只是教師的教材，卻成不了學生的學材，教案也不是學案。離開了聽講，學生很少對課本津津有味地自學。只有在教師講的時候，學生才被動的翻翻書。課本在學生心目中的地位還不如練習。政治教材被學生冷落，易造成知識虛化，認知失去支撐，降低學科信度，更助長了“題海”之風，加重學習負擔。那么，怎樣實現教材學材一體化、教案學案相統一呢？近年來，無論是平時的統考，還是有權威性的中考、高考命題，固然愈來愈注重對學生能力的考查，但從未忽視教材知識作為能力載體的作用。政治教材的編寫也在努力實現可教性與可讀性的統一。這些無疑都是很有積極意義的。

改變教學方法，使學生“會學”——在傳統的教學中，教師總是以教學生學會為目的，而沒有重視怎樣學，即會學的問題，致使許多學生缺乏獲取知識和探究問題的能力。在知識經濟的今天，教師要教給學生一些必要的知識，更要提高其獨立獲取知識和探究問題的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

要留給學生思索的余地。課堂教學中，教師要集中精力講好重點、難點、疑點、熱點。經過教師提示，學生能自己理解的，就不要講或少講，留給學生自行解決。教師也不能要求學生一次把所有問題都理解透，有些問題也許還要靠學生在復習和練習過程中解決。教師做到舉一精講，引導學生反三自學，由此及彼，觸類旁通。這樣，將思索機會讓給學生，可以培養學生的自主學習能力。比如哲學課的教學，依筆者愚見，哲理主要靠悟出來而不是背下來。

要教學生學會思考質疑，倡導研究性學習方式。學生思考的過程，是學生再學習的過程。政治教師不應該也不可能代替學生學習與思考。“道理宜靠感悟而不宜直接告訴。”學生在閱讀教材，體驗教材內容的過程中，一方面要思考教師提出的問題，另一方面還要主動求索，尋求問題，向教師質疑。從某種意義上說發現問題提出問題要比解決問題重要得多。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見不會提出問題，就意味著不會創造。這在舉國上下大力倡導自主創新的今天，尤顯重要。在傳統教育下，學生的特點是勤奮好學，基礎扎實。他們可以在課堂上頭頭是道地回答教師的問題，但不會提出有價值的問題。因此，在教學過程中，教師要不斷地創設問題情境，聯系社會和學生實際，鼓勵學生思考，歡迎學生質疑，給學生提供想象、思考、自學和運用的廣闊空間，激發學生潛在的求知欲望，刺激學生提出高質量的學習問題。教師要大力倡導有利于掌握科學方法，孕育創新精神的研究性學習方式。這樣做有利于學生掌握知識，并運用已知獲取新知，使學生由學會到會學，最終實現“教是為了不教”的教學目的。

總之，提高思想政治課課堂教學實效，是一項神圣而艱巨的任務，需要不斷探索實踐，不斷改革，大膽創新，將教學目標貫穿于課堂教學始終，切實提高思想政治課課堂教學的實效性。（單位：廣西梧州岑溪市三堡中學）