普通高中高效課堂教學模式的研究

新課程標準指出，教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，在有限的教學時間里使每一個學生得到充分發展。通過研究與實踐，促進教師教育觀念的更新，優化課堂教學，總結不同課型課堂教學的基本模式，使教師的“教”有章可循，使教學過程科學化，合理化，使學生的學習能力得到提升，真正做到教師樂教，學生樂學。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。新課程標準指出，教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，在有限的教學時間里使每一個學生得到充分發展。要盡可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值，每一節課都能成為常態下的高效課堂。而在課改進度不斷推進的過程中，如何實現“高效課堂”是一個自始至終都存在的問題。“高效課堂”既是每位教師所追求的用以提高教育教學質量的有效途徑，也是各學校努力探討和爭取實現的基本目標。本文章主要從不同課型的課堂教學入手，根據高中實際教學過程中存在的問題，提出“普通高中高效課堂教學模式的研究”。通過研究與實踐，促進教師教育觀念的更新，優化課堂教學，總結不同課型課堂教學的基本模式，使教師的“教”有章可循，使教學過程科學化，合理化，使學生的學習能力得到提升，真正做到教師樂教，學生樂學。

一是核心概念的界定。（1）對“高效課堂”的界定。“高效課堂”是相對于課堂教學的無效性、低效性而言的。是指在有效的教學時間內，通過教師的引領和學生積極主動的學習，高效率、高質量地完成教學任務，使學生獲得高效發展。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。“高效課堂”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。（2）對“教學模式”的界定。“教學模式”是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素之間比較穩定的教學結構和活動程序，也是各種教學活動有機地連接在一起，所組成的具有動態性的過程。從微觀教學活動的角度看，它具有變化性；而從宏觀過程的角度來看，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法指導下實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接對教學實踐進行指導，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

二是新課型高效課堂的教學模式。根據新課程理念及實踐，將確立目標，預謀課堂；創設情境，導入新課；精深提問，啟發探究；合作討論，展示成果；激情評價，有效反饋作為新課型高效課堂教學模式的主要環節。（1）定準目標，預謀課堂。教學目標是教學活動的出發點和歸宿。它支配、調節、控制著整個教學過程。適當的教學目標加之高效率的教學活動能使教學獲得最大的效益，所以制定實際有效的教學目標是高效課堂的前提。教學目標的制定要以課程標準為依據，以教材（教科書）為載體，關注學生的知識基礎、能力基礎、情感傾向、興趣傾向等特點，制定出明確、具體、可操作、易檢測的教學目標，使預設目標最接近學生的思維發展區，搭建讓學生更容易走近目標，實現目標的平臺。（2）創設情境，導入新課。課堂教學中的導入是優化課堂教學結構，實現高效課堂的關鍵一環，它猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，起著醞釀出高漲情緒，步入智力振奮狀態的作用，有助于學生獲得良好的學習效果，為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動和鋪墊。創設情境，還可與學生的現實生活、其他學科知識以及有趣的科學現象建立聯系，可用有趣的故事、引人注意的問題、一個小實驗、標本、模型道具等多種元素，讓學生在嵌入了學科知識的社會或自然情境中尋找知識，這樣就給學生造成一種期待的心理，使他們的思維處于最佳狀態。（3）合作討論，展示成果。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。新教材中增加了許多探究活動，提供了許多合作探究、思考討論的范例和素材，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作討論探究，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感，實現高效學習。

三是練習課高效課堂的教學模式。練習課是學生獨立地把所學的新知識靈活運用于實際，促進學生智能發展的過程。其過程包括：① 知識回顧 ② 實戰演練 ③教師講評總結。這種課型在知識回顧的前提下，通過分組探究，教師引導，從而掌握基本解題的方法，提高學生靈活運用原理解決問題能力。“知識回顧”主要通過提問的方式讓學生在較短的時間內復習所學知識，掌握知識的基本原理和規律，掌握知識間的相互聯系，為解題做好準備。“實戰演練”是以學生為主體，首先分組討論完成基礎題的練習，在具體練習中發現問題、解決問題；然后通過舉一反三、拓展延伸拔高引導學生整理基本規律和解題思路。最后通過“教師講評總結”得出問題解決方法，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。

四是小結課高效課堂的教學模式。小結課是學生在教師的指導下，把所學知識系統化、概括化，提高學生的自學能力，發展他們創造才能的過程。教學模式主要包括：布置總結提綱——學生自主總結——了解學生情況、輔導學生——形成知識框架結構體系等環節。在知識的總結過程中主要側重知識間的相互聯系，側重事物形成的過程，從而幫助學生掌握知識點之間正確的因果關系，培養學生分析問題、解決問題的思維能力，為知識的實際應用奠定基礎。

總之，高效課堂教學的新型模式，使我們的教學工作發生了很大的轉變，不僅提高了教師課堂教學的質量和效率，培養了學生的實踐能力和創新能力，還取得了較滿意的成績，體會到了普通高中高效課堂教學模式所帶來的成功，也得到了各級領導、學生、家長和社會的認可。在今后的教學中我們會堅持不斷地探索下去，使我們能夠真正讓課堂的每一分鐘都體現出價值，每一節課都能成為常態下的高效課堂。（單位：河南省開封市高級中學）