還語文教學之美

語文新課標指出語文教學的核心任務是指導學生學習語言文字運用。要學會運用語言文字就需要在語文教學的各個環節引導學生走進文字，真正發現文字之美，感悟語言之美，收獲語用之美。

一、在預習中為學生植入“審美”的種子：一篇課文，在會看書的同學眼中，處處散發著智慧的光芒，隨處可見語言表達的秘妙，常常愛不釋手，百讀不厭；而對于不會讀的學生，則是讀之費勁，味同嚼蠟。給予學生一雙會發現文本之“美”的眼睛是教師引導學生學會預習的重要內容。一篇課文需要學生關注哪些“文本之美”呢？

發現語言表達的準確精煉。初讀一篇文章，讀者首先感受到的是文字所營造出的一幅幅絢麗的圖景，文字敘說出的一件件動人實事以及文字所描繪出的那人那物。文章美與丑的判斷標準也就在閱讀中是否給讀者留下障礙。在預習中，讓學生擁有一雙發現“美“的眼睛，就能夠對于所學文本進行初步的審美判斷，發現語言文字運用的準確與精煉。如在學習《秦兵馬俑》一課時，學生預習課文，讀著“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。”這樣的句子，就能清楚地感受到兵馬俑的規模宏大，同時圈畫出具體數字等詞，學生就能感受到作者語言表達的準確。1、體會語言敘述的表情達意。文字本有情，入文始與親。初讀文本，既要能夠還原文字中的人事物景，也要從字里行間嗅出作者內心涌動的情思。文學是含蓄而又張揚的藝術。作者的情感都深深鐫刻在了每個字每句話之中，只有觸碰到這些凝聚著作者內心情思的文字，學生才能真正親近文字，讀懂文本。感受作者情感的預習就是要讓學生帶著自己的經歷與認知同作者對話，聆聽作者發自內心的訴說。在閱讀課文的過程中，要能夠透過那些普通平淡的語詞來生發出與作者心靈的共鳴。2、聚焦語言形式的藝術美感。預習過程中的閱讀，不能僅僅停留于對內容和情感的把握和感知，還要能夠更多地走進文字深處，欣賞隱含文字其中的藝術美感。一段文字，之所以讓人念念不忘，無外乎美好的情思與美麗的畫面，而包裹著這些情思與畫面的語言形式則決定了文字留在人們心中的時間長短。自古到今，詩詞歌賦的源遠流長，一大方面就是其外在語言形式的多樣與精妙。在預習中，學生也應當要關注這些文字表象中的巧妙結構與修辭手法。

二、緊扣朗讀重錘敲擊，鏨刻出文字的形式美

要深入體會語言文字的規范與準確，深層次感受語言之美，需要一種獨特的感悟能力，我們也把這種能力稱之為語感。良好的語感，可以提升學生對于語言文字的感性認識，有效促進學生對于文本內容和情感的準確把握。要培養學生的語感，在課堂教學中進行高效朗讀必不可少。多種形式的朗讀訓練可以增強學生感受語言文字的形式之美。1、扣重點語句反復朗讀。文本中的重點語句通常也是作者著重進行描寫的內容，這些語句形式規范，表達生動，抓住這些句子反復朗讀，可以幫助學生形成規范表達的意識和能力。如教學《莫高窟》一課時，抓住文中“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這個句子反復朗讀，既可以欣賞到飛天形象的姿態優美，又能感受到語言表達中排比句式帶來的美感。2、扣關鍵語句品味朗讀。文本的內含價值常蘊含在關鍵的語句之中，在教學中抓住關鍵的語句，讓學生品味朗讀，體會其中未曾明說的含蓄之美。3、扣難點語句推敲朗讀。文本中總有一些語句在表情達意中發揮著重要作用，尤其是其中的個別字詞在語句內在意蘊的表達中有著畫龍點睛的重要作用，在教學這些內容時能夠扣住關鍵點進行推敲感悟，學生就能更加深入地體會語言表達的內在之美。如教學王安石“春風又綠江南岸”一句詩時，讓學生選用其它字來替代“綠”字，在推敲斟酌中感受詩人借“綠”字描寫春來江南之景，抒發自己思鄉之情的準確與凝練。

三、拓展遷移表達語用之“美”

1、融會貫通地運用表達的手法：語言文字的表達手法多種多樣，在同一篇課文之中也常會出現多種方法交融運用的現象。學生在學習運用這些手法時，不能一味以多用多寫為重，而是要依據表達內容的特點，巧妙運用，要利用表達手法的特征靈活選擇。如在進行人物描寫時，可以借助對比、比喻等手法來描畫出人物的外形特點，而在進行景物描寫時，則可以借助擬人、比喻等手法描繪出一幅讓人感嘆的圖畫，而在表現人物內心感受的時候，則可以運用排比等方法進行情感抒發。只有將每一種表達手法的最大功效發揮出來，語言文字的表達才能充滿活力，展現美感。

2、特立獨行地展示自我的內心：學生的作文就是要以我手寫我心，學習語文就是要學會運用文字來表達自己的各種體驗，來描畫自己認識的這個多樣的世界，用文字來抒發心中的不同情感。（單位：云南省騰沖市固東鎮順利完小）