培養小組合作，提高學習效率

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式。在小學數學教學的過程中，教師們從學習課程標準，到閱讀理論書籍，再到教學實踐中指導運用，已經初步嘗到了這一學習方式的甜頭，同時也遇到了一些實際操作中的問題，更積累了一些解決這些問題的策略。下面，就小組合作學習運用過程中的實踐問題及對策思考進行論述。

小組合作學習實踐中存在的問題：

過分重視了學生的主體性，不小心就忽略了教師的主導作用——羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個生動、活潑、自由的學習環境，把學習的主動權完全交給學生。”有些教師片面理解了這一說法，過分重視了學生的主體性，其實，學生是學習的主人不錯，但也不要忽視教師是組織者、引導者、合作者、共同研究者，所以教師在創設了民主、和諧、進取、開放的氛圍后，不能忽略自身的主導作用。

公開課上只圖形式的完美，不自覺地忘記了合作方法的指導——大家都知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習注定要失敗，或者說對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。在訓練中，有兩種能力是一定要訓練到位的：一是表述自己見解的能力；二是傾聽他人發言的能力。這樣，才能讓每個人都感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，獲得真正意義上的小組合作學習成果。

改進的對策：組建合作學習小組要科學、合理——科學的分組是合作學習成功與否的前提。一般情況，在實踐中是先按照學生不同的水平基礎、學習能力、心理素質等進行后臺評判，然后遵守“異質同組”的原則進行分組，并注意位置的相對集中，每組4-5人，設定好組長、記錄員、操作員等。這樣的分組保證了各組的成員之間有一定的差異性和互補性，組內共同提高，組間公平競爭。另外，小組的成員還可以不定期的更換，小組內成員所承擔的任務也可以不定期地進行變換，以達到動態平衡的效果。

合作學習中要有一定的獨立思考——合作學習的目的在于通過小組的討論合作，形成優勢互補，解決個人難以獨立完成的學習任務。但是小組合作必須建立在獨立思考的基礎之上，我們教師組織任何一次小組合作形式的學習之前，都要給予學生獨立思考的的時間和空間。學生要參與討論、探究，必須要有自己的獨立思考和前認知能力做基礎，而每一個個體的獨立思考和獨特感受是不可能由小組中的其他成員替代的。事實上，我們在教學過程中經常發現，當學生的獨立思考達到一定的層次時，小組合作的討論是最熱烈、最成功的，這樣的討論最容易產生一點即通、恍然大悟的現象。在老師們交流合作學習的組織形式時，先提供充分的獨立思考，再進行合作學習，是大多數老師的共識。

小組討論是合作學習的重要學習方式，這里就小組討論花一些篇幅談談如何選擇好的時機，讓學生積累了一定的思考后，教師適時放手讓他們進行合作討論。1.抓住質疑，放手討論。俗話說“疑是思之本，學之端”。學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。質疑的前提就是獨立思考，而且大多是個體的獨立思考，我們要想組織好一次成功的合作討論，就必須培養學生質疑的習慣和能力！2.圍繞算理，放手討論。新課標中指出：“數學教學要使學生既長知識，又長智慧。”實際教學中，經常有一些需要明確算理的知識，我們教師一定要給學生足夠的思考時間，讓他們有一定的個體內化過程，然后再放手討論。3.針對結果，放手討論。數學問題的計算結果要符合生活實際，切忌生搬硬套，紙上談兵，就這一點，可以預先讓學生對自己所的出的答案進行反思，然后再在小組內交流，并幫助組內分析能力較弱的組員。4.探討規律，放手討論。在探討規律時，要讓學生分組討論，人人動手、動口、動腦、只有讓學生參與知識的發生過程，學生才會對知識掌握得牢而活，當然，討論成功的前提條件是學生必須有大量的個體探索。

總之，小組合作學習是一種很好的學習方式，但運用這一方式必須建立在培養了學生的優良合作品質的基礎上，更重要的是我們教師要不斷總結經驗，在和新課程共同發展的過程中，多交流、多思考，形成獨特的感悟，促使小組合作的學習方式發揮更大的作用。（單位：廣西省來賓市金秀縣桐木鎮鹿鳴小學）