培養學生的提問能力

作為一名小學語文教師，對于課堂中學生的提問一直持有的態度是：有問則答，無問則無疑。直到看到楊瀾在《一問一世界》里寫的一段話才前“觀”盡棄。她說：我在北京外國語大學讀書時，有一節是外教上的宗教課，他講完了以后問大家有什么問題。一個教室里面，100多個學生，寂靜無聲，大家都羞澀地低下了頭，沒有一個人舉手。教授非常生氣地從兜里掏出了一塊美金，說：“誰要是問出一個問題，哪怕是再愚蠢的問題，我就把這一塊美金給他。”是不是感覺很受屈辱？同時又感到悲哀？也許正是這種屈辱感的驅使，引發我要培養學生提問能力的堅定信念。正如楊瀾在書中說：中美教育方式不同，在中國學校，老師可能對學生說，這兒有三道方程式需要你來解答；在美國學校，老師很可能說，你自己編三道方程式讓其他的同學解答。這個差距可能就是中國缺乏探究型、創新型人才的根本原因，同時又不得不說這是中國教育的缺失。為了不讓孩子輸在起跑線上，我們應自覺地、有意識地培養學生的提問能力，并將其進行到底。以下是我的一些不成熟的觀點，與同行們商榷。

改陳觀舊態，還學生課堂：課堂真正的主人是學生。教師不能獨占課堂，更不能一副惟我獨尊、高高在上之態。老師不是課堂中的“君王”，不能“操縱天下”；即使是“君王”，也該廣納“賢言”。應把課堂還給學生，尊重學生的發言、提問的權利，并創設時空，讓其思考、討論、交流。有學生碰撞出火花的課堂才是真課堂。許多老師不給學生發表意見、提問的機會，是覺得沒這個必要。殊不知，這關系到學生的思維想象能力、探索創新能力的培養。在《語文課堂標準》分階段目標閱讀一項有明確要求：對課文的內容和表達有自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。由此可見，具有提問能力是學生應該達到的一項學習技能。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這也有力地說明了“問”的重要性。學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，學生提問能產生認識困惑，有困惑才能促使學生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門。學生只要真正地參與到了課堂中，教學才能得到事半功倍的效果。因此，課堂中學生舉手發表自己的意見，提出自己的疑問，老師應該做到：喜“聞”樂“見”。并鼓勵學生“不懂就問”，“有疑就問”。

創設提問前提，讓學生學會質疑：“學起于思，思源于疑”。學生在學會提問之前必須學會質疑。只有會“疑”了才會“問”。那怎樣才能讓學生學會質疑呢？質疑的核心是懷疑精神，學生具備了懷疑精神才會對事物有自己的看法， 從而產生認知困惑及認知欲望，強烈的欲望會促使學生向老師或同學提出疑問。但學生在以往的課堂中習慣了按照老師的思路進行思維，也習慣了無條件信任老師，他們已經喪失懷疑能力。因此，老師應給學生創設一個學會懷疑的機會。在接受一個新的班級，可以帶領學生一起回顧一篇名為《一位這樣的老師》的課文，文章內容大致是：一位名叫懷特森的科學老師在一節科學課上，給學生講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給他們解釋了不及格的原因——根本就沒有這種動物，并希望他們能具備獨立思考、獨立判斷的懷疑精神。從精神上、行動上大力鼓舞學生敢于懷疑，敢于挑戰權威，并告訴他們：老師不是萬能者，也有不知道的事；老師不是圣人，也會犯錯的時候。此后，課堂中我有意無意犯錯時，學生都能第一時間為我指正。

培養提問習慣，教師要分階段引導：面對學生的提問，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則，或學生鼓掌，或老師點頭稱贊、拍肩鼓勵都會給學生增強力量。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求，就會消除心理障礙，毫無顧忌地提問。在初級階段，老師可以引導他們提簡單的問題。讓他們帶著問題讀文后，又可以讓他們提出新的疑問。等他們具備初步的提問能力，又可以引導他們向新的臺階進發，提出一些有難度、有質量的問題。在這個階段學生對大家提出的問題有了辨析質量高低的能力了，對學生的鼓勵可以改為：問題一般，給予“鼓勵”的掌聲；問題提得好，給予“成功”的掌聲，既讓提出高質量的問題的同學體會到了成功的喜悅感和優越感，又激勵了提出一般問題的同學，這樣高質量的問題才會層出不窮。當然對于學習能力、提問能力較差的學生提出的問題我們也要給予他們“成功”的掌聲，以促進他們的學習動力和學習興趣。教師教學要分層次，從“低起點”到“新高點”逐步推進。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題、善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，由此造就一批有發現力、創造力的人才。”可見，中國要振興教育，培養具有創新精神和實踐能力的人才，在教育活動中，教師必須注重對學生問題意識、提問能力的培養，并在實踐中不斷探索，尋求行之有效的方法。（單位：廣州市花都區新華街第五小學）