數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性是每個人所普遍具有的潛能，教育的功能就在于使這種潛在的能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的存在，而人的創(chuàng)造性發(fā)展有賴于教育功能的發(fā)揮。教育傳授文化知識并不是單純?yōu)榱藗魇谝杂械臇|西，而是為了激活人潛在的創(chuàng)造性，把人的創(chuàng)造力量引導出來，使人成為自覺、自由活動的人，要在全面人格培養(yǎng)的基礎上發(fā)展人的創(chuàng)造性。在培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)造性人才的今天，學校肩負著歷史賦予的重任，我們不能把創(chuàng)造性作為一種于人其他素質(zhì)不相關的、沒有聯(lián)系的、引導孤立的、單獨的品性來培養(yǎng)。有責任給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)造興趣。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索事物的愿望引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。例如：教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，設計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學習的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設情境，形成懸念，培養(yǎng)學生對認識探究的能力習慣。

引導探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動山表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。例如：在教學“梯形面積的計算”時，預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學生自己根據(jù)學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，學生動手拼擺，很快可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出了公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當教師提出是否還有別的方法？有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平形四邊形可以推導出計算公式，教師給予肯定。激發(fā)了學生的探索興趣，還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法。可見，培養(yǎng)學生從各種角度去研究問題，會進發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

激發(fā)質(zhì)疑釋疑，訓練創(chuàng)造性思維。教師不僅要善于設問，還要激發(fā)學生質(zhì)疑問難。教學中，要鼓勵學生把在學習過程中碰到的問題提出來并和同學討論，讓學生有充分表現(xiàn)的機會。例如：一個學生在學習圓的認識后，提出問題。“汽車上的測示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計算出來的？”這位學生是受教師在引入新課時設疑“車的輪子為什么是圓的？”啟發(fā)提出后，經(jīng)教師引導，學生討論，把測示器、車輪與圓的周長聯(lián)系起來，找出圓周長使問題得到了解決。

感受生活，發(fā)展學生熱愛數(shù)學的情感。小學生有注意力不能持久的特點，教師要注意運用多種教學手段、設計多種教學方法。低年級教學中可適當開展小游戲活動，在中高年級則可強化觀察、操作、實驗，讓多種器官并用，豐富感性認識，提高觀察、思維和動手能力。例如：如學習了長方體的表面積后，讓學生先動手測量自己的數(shù)學書、文具盒等物品的長、寬、高，并讓學生計算出它們的表面積，再合作量出教室的長、寬、高，并合作計算粉刷教室內(nèi)墻面積。隨著一個個實際問題的解決，使學生感到數(shù)學很有趣，生活中時時處處有數(shù)學、用數(shù)學，保持和發(fā)展了學生熱愛數(shù)學的情感。

總之，學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，激發(fā)了兒童的好奇、好動、好玩和探求知識的強烈欲望，我們要創(chuàng)造性的開發(fā)、研究、利用數(shù)學教材中的創(chuàng)造性思維因素，采用科學的創(chuàng)造性教學形式、創(chuàng)造性教學方法、創(chuàng)造性教學語言來啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，把素質(zhì)教育落到實處。（單位：內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗額爾格圖學校）