嘗試習作、樂于習作、易于習作

在小學語文這一課程中，對于學生而言，最難的就是寫作。通常表現為學生作文內容空洞，言之無物，學生怕寫作文，教師怕教作文等等，造成這些問題的原因就是在作文教學過程中學生重模仿、輕創作，重數量、輕質量，學生寫作文開頭難，結尾難。因此，改變小學作文教學低效現狀，加強小學寫作教學應成為新時期小學語文教學研究的一個重要焦點。針對這些問題，筆者對小學語文作文教學提出了以下幾點策略。

激發興趣引好路：利用各類活動激發學生習作興趣。豐富多彩的生活是激發學生創作熱情的最佳路徑。因此，我們應該結合學生校內外生活，組織一些有意義的活動，來調動學生的寫作欲望。如三月份在校內開展“向雷鋒學習”、“我為媽媽做件事”，六月份開展“六一，最快樂的一天”，九月份開展“老師，您辛苦了”，十月份開展“國旗，我為你驕傲”等活動，把這些有趣的活動與征文結合起來。也可以利用季節特點組織春游、野炊、秋游、繪畫比賽、運動會等活動。學生對參與這些活動的熱情和積極性比較高，印象也比較深刻，教師可以緊緊抓住這些活動，有針對性地激發學生記錄成文的興趣。利用習作評講激發學生習作興趣。教師一定要重視習作評講，關注每個學生的習作細節，及時掌握學生習作狀況，做好記錄，在習作評講課上開展“習作大家評”、“佳作朗讀”、“我讀日記大家聽”、等活動，表揚優秀，激勵后進，在學生中營造出相互學習的氛圍，利用評講課讓學生展示自己的習作才華，激發他們再次習作的欲望。

寫好日記鋪好路：激發學生寫日記的熱情，感受寫日記對提高習作水平的好處?；A教育課程改革以來，在習作教學的理論與實踐中，我們聽到過很多次這樣的教學建議：“我口寫我心，我手寫我口?！痹鯓右龑W生能及時、完整地把自己的話寫下來，唯一的捷徑就是寫日記。讓學生充分享受練筆的自由，不宜在字數、內容上作硬性規定，重在激發學生的興趣。葉圣陶先生曾經說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記……總之實事求是，說老實話，對自己負責。”學生有了說話的自由，有了說話的地方，才能有話可說，進而達到有話可寫。另外，教師可以利用一些節假日有目的地布置學生寫專題日記，逐步培養學生養成有大型活動時寫日記的好習慣。長此以往，學生自由表達的欲望會越來越強，寫日記將是他們樂于表達的一種形式，他們也會充分感受到日記對提高自己習作水平的巨大好處。

鼓勵學生寫好觀察日記，為習作打下良好基礎。為了配合習作課的教學，讓學生有材料可寫，教師可以根據習作要求在習作前有目的給學生布置一些觀察日記，讓學生帶著任務去仔細觀察人和物，并養成主動記錄觀察過程的好習慣。如寫一種植物，課前布置學生觀察這種植物，并逐一記下觀察日記，當著手寫這篇習作時，學生就有了基本資料下筆去寫，而不必刻意去編造，達到了真實性，又有話可寫，有情可抒。這篇習作的完成難度大幅度降低，使學生有了寫好習作的信心和興趣。

說好習作走好路：重視口語交際課，鍛煉學生口語表達能力。要想讓學生有較高的口語表達能力，就要重視對學生進行口語訓練。蘇教版教材安排了一系列的口語交際內容，既讓學生知道什么場合怎樣說話，又鍛煉了學生的口語表達能力。因此，從一二年級開始教師就應重視每一節口語交際課，做好充分的準備工作，激發學生表達的欲望，引導他們進行情景對話，鍛煉他們的說話能力、實際口語交際能力和一定的應變能力。使學生具備基本的口語交際能力，為習作教學打好基礎。

重視習作輔導課，引導學生說好習作。在習作教學之初，學生還未入門，不知怎樣下手寫習作，缺乏寫習作的自信和能力。此時說習作顯得尤為重要。在習作輔導課上，教師可引導學生說習作思路，說習作提綱，甚至可以引導能力較好的學生說習作過程，為其他學生引好路，讓他們知道該怎樣寫這篇習作。同時調動大家的力量及時對所說習作進行當堂評價，說得好的地方在哪，還有什么不足之處，可以怎樣修改等，幫助說的同學進一步修改習作。在這樣的評價過程中，學生也就知道了自己在習作中該怎么寫，注意些什么。值得一提的是，鍛煉學生說好習作并不容易，需要長期堅持才能出效果。有的教師忽略這一環節，直接讓學生下手寫，往往適得其反，加大了習作難度，讓相當一部分學生長期處在習作迷途之中，在一知半解中一次又一次地敷衍習作，其習作水平總是停滯不前。因此，在習作輔導課上應把說習作放在重要位置上，這樣會大大降低習作難度。

習作教學之路說起來容易做起來難。但只要我們有耐心，有恒心，有愛心，逐步引導學生嘗試習作、樂于習作、易于習作，我們就會在這條路的盡頭看到鮮花滿地、碩果累累！（單位：新疆新源縣那拉提鎮中學）