語感訓練方法

早在30年代，著名的語言學家夏丏尊先生就提出了“語感”問題，認為語感是理解一切文學的基礎。繼后，不少語文教育家都對此有所闡述，“文字語言的訓練，我認為最要緊的就是訓練語感。”（葉圣陶）“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”（呂叔湘）朱作仁教授也曾指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”本文擬從小學語文教學中語感訓練的基本策略和方法兩方面來加以闡述。

朗讀賞析法：“讀書百遍，其義自見。”在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統培養語感的方法，反復讀，并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培養學生的語感。1. 以讀悟感。如有位教師在教學《荷花》第四自然段時，先由教師范讀，再出示掛圖，讓學生邊看圖邊聽本段的配樂朗讀錄音；接著叫學生閉上眼睛，再聽一遍配樂朗讀錄音，還要求隨著朗讀的內容展開想象；最后，由學生自由朗讀，品賞這段情景交融文字的情味。通過教師精心設計的朗讀， 把那段只能意會、難以言傳的內容，淋漓盡致地表達出來。這也正如魯迅先生所說的：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其聲，目察其形，心通其意，三識并用，一字之功乃全。其在，文章……遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”2.以讀代講。課堂教學中的大部分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學，有些甚至破壞了課文的整體性，應讓位于學生的讀。如著名特級教師支玉恒教《第一場雪》時安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內容；每三遍讀，讓學生吟誦揣摩，通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊摳語言文字。支老師要求把這場雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。

比較品味法：1. 換詞比較，體會用詞準確。如《繁星》中的“我躺在艙面上，仰望天空，深藍色的天空懸著半明半昧的星”， 教師啟發學生思考：能不能把“躺”換成“睡”，把“懸”換成“掛”呢通過比較揣摩，學生領悟到“躺”才能“仰望”，“睡”閉著眼就不能仰望了。“掛”是有一定牽連的，而星星沒有牽連，只能用“懸”。2.變序比較，了解句義變化。如《一定要爭氣》中“童第周17歲才進中學”，如果將“17 歲”和“才”換位，句子變為“童第周才17歲就進了中學”，句義由原來的進中學晚變成了進中學早。經過這種訓練，學生今后遇到這種情況，就會敏銳地感覺到語序的作用，并會慎重地選擇安排語序。3.增刪比較。我在教學《狼牙山五壯士》中，“班長斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向蓮花瓣走去”一句，讓學生在“走”前面加上“我們”，把這句話改為“班長斬釘截鐵地說了一聲‘我們走！’帶頭向蓮花瓣走去”，比一比，兩句話在情味上有什么不同。通過揣摩比較，學生領悟到在當時環境險惡的情況下，一個“走”字擲地有聲，充分表現了班長舍身取義的決心。

浮想聯翩法：語感是與想象緊密聯系在一起的，浮想聯翩是獲得語感的重要渠道。課文中的有些詞抒發了作者強烈的感情，這些詞在文中表達的意思非常豐富，須讓學生沿著文章的思路，感情的脈搏，來展開想象的翅膀，在想象中加深對文章的思想感情和重點詞的理解。通過展開聯想，把接近的，相似的，甚至相反的事物與理解對象聯系起來，才能深刻領會其內涵，體驗其情味，造成豐富的情感，以形成語感。

入境體味法：“作者胸有境，入境始與親。”有些課文寫得特別美，可以通過優美的描述性語言把學生帶進美的意境，以美感來增進語感。如《我愛故鄉的楊梅》中，對“貪婪地吮吸甘露”這句作這樣的描述：“細雨如絲，雨蒙蒙，霧蒙蒙，楊梅樹從沉睡中醒來，它正在興旺地生長，它需要大量的水分，綿綿的春雨來了，多甜美啊，楊梅樹貪婪地吮吸，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡哪！這真是‘春雨綿綿潤楊梅’”。描述，把美的主體放在美的環境中襯托，使學生感受到楊梅樹貪婪吮吸甘露的圖景，由語言文字的美感受到物的美，情的美，并由此產生語感。

填空補白法：“空”、“白”指的是文章中含著卻沒有直接寫出的內容，教師可以引導把“空”、“白”填補上，讓抽象的語言文字回到所代表的事物或現象中去，來訓練學生的語感。如教學《小鐵人》中的“鐵人睜大了眼睛， 哦……咳！”先讓學生初步感知“哦”、“咳”反映了鐵人驚訝、后悔的心情，但鐵人的心理活動卻省略了，老師讓學生給“哦” 和“咳”之間“填空補白”，補寫鐵人心理活動片斷，再進行寫作方法的指導，這樣的訓練，既培養了學生表達能力，發揮了情感熏陶的作用，又進行了思維訓練，培養了學生的語感。

深摳細析法：文字、標點是無聲的語言，教學中抓住文字標點引導細析，挖掘內涵，可較為深刻地感受語言，如《金色的魚鉤》中“魚啊！快些來吧！這是挽救一個革命戰士的生命啊！” 引導學生挖掘三個感嘆號的內在含義：第一個感嘆號表達了盼魚的愛慕之情；第二個感嘆號表達了求魚的急切之情；第三個感嘆號表達了期望戰友康復的真摯之情。再如《小白兔和小灰兔》一課中的“收”字，在不同的句子中有不同的意思，在一句中的意思是“要了，接受了”，在另一句則是“撥下來”的意思。但老師沒有滿足于結果，而是進一步擴展。“如果是收蘋果呢”學生理解到是“摘”的意思，這還不夠，直至讓學生理解到，同一個詞在不同的句子中意思也不一定相同，培養學生融會貫通、舉一反三的能力。（單位：貴州省水城縣蟠龍鎮塘上小學）