歷史教學中學生自主學習能力的培養

新課程改革積極倡導學生自主學習的學習方式，目的是充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，以適應當今社會發展的需要。當前教育工作的重心已不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學生喜歡學習，學會如何學習，并把學習當作自己終身發展的需要。因此，如何在教學中培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。在歷史課堂教學改革探索中，我做了一些嘗試，以突出學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。關鍵詞：歷史教學 學生自主學習 能力培養

構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式，使學生樂學、愿學：

傳統的教學過程中，教師在上課的時候把學生當成完全被動接收的對象，教師往往不厭其煩地進行講解、分析，只是要求學生死記硬背，不要求學生主動去思考、更不用說主動提出問題和解決問題。既違背了學生的認知規律，又不能發揮學生在教學中的自主性和主體地位，使學生漸漸地把學習當成了負擔，當成了苦差事。要想讓學生擺脫這種被動的學習的局面，就要求教師的教學方式應該發生相應的改變，努力構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式。 如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時，我做了這樣的嘗試，根據本課內容精心設計了探究課題：將全班同學組成一個聯合考察團，假想從西安出發沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學家、古代商人、文化使者四種不同身份人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發現、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發活動預案，學生可根據自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、探究交流。我鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準備好回答相關的提問。同學們積極性都很高，通過閱讀課本、同學間相互探究交流、查找課外資料、網上查找等多種途徑進行整理搜集。在講課的過程中，我注意及時點撥、指導、適時鼓勵。整個過程所有學生都積極主動的參與。這樣，學生通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產生了濃厚的興趣，更重要的是培養了他們自主學習的多種能力。

創設問題情景，讓學生感受歷史，調動學生學習的主動性、積極性和趣味性：

部分學生不喜歡歷史，一個很重要的原因就是歷史講的是過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

加強學法指導，讓學生學會學習： 使學生樂學、愿學很重要，而使學生會學更是關鍵。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，因此，教師應加強對學生的方法指導，真正地“授之以漁”，使學生學會學習。我主要通過以下途徑開發訓練學生這方面的能力：探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧（如一些歷史時間的記憶方法），供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。如采用歌謠法、諧音法記憶等。

探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。如記憶重大歷史事件，往往包括背景、經過、影響幾方面的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。

探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。指導學生整理編寫知識結構，可以達到使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。

嘗試用所學知識解決一些現實問題。“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。（單位：吉林省梅河口市外國語學校）