應用題教學策略

數學課程標準提出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

調整思考的方向——探究新的數學知識及其運用，是一個非常復雜的知識重建過程，是一個新知順應舊知的過程，要在新舊知識之間架起一座橋梁，既需要外部的行為實踐，更需要內部的思維活動，不僅需要一定的數學知識和生活經驗，還需要掌握一些解答應用題的方法。 個別小學生解題能力較差，在探究過程中，肯定會遇到這樣那樣的障礙，甚至迷失解題的方向。為使解答應用題活動能順利展開，提高解題速度，增強學生解決問題的信心，教師應及時給予點撥引導。再現某些學生熟悉的生活情景，引起學生回憶自己的經歷和體驗，就能讓他們把已知與未知、經驗與理性聯系起來，從而調整思考的方向，悟出解題的正確途徑。

聯系生活實際——課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。營造氣氛是課程與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師要善于適時創設豐富多彩、貼近生活的情境，讓課堂煥發活力，激活學生的思維，形成良好的數學情感 。

創設生活情境。實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

創設問題情境。教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。在教學“平行四邊形的認識”，探索平行四邊形的特征時，讓學生把自己創作的平行四邊形放在桌面上，根據創作的體會，交流其特征，再進行驗證得出結論。學生的研究興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

創設多媒體情境。借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習，如故事性情境，以故事為載體；如創設游戲性情境，其活動性、趣味性等特點有助于激發學生的學習興趣；如發揮多媒體課件的三維效果，變抽象為具體形象。在教學“長方體和正方體的認識”這一課時，認識長方體的面和棱的特征時，就充分發揮了三維效果。

提高綜合運用已學知識解答數學問題的技能技巧——必須根據教學的目的和要求進行安排，不能盲目進行。事實上，既不可能題題都有多解，也沒有必要題題進行多解。盲目地進行一題多解的教學，其結果必然是浪費了許多寶貴的課堂教學時間，使學生陷入新的“題海”中，反而影響了基礎知識的教學。

解決問題時不是單純地追求一題多解，而是要通過這種練習活動，達到鍛煉學生的思維，拓寬學生的思路，增長學生的知識，培養和提高學生創造性學習能力這個根本目的。所以，教學內容的安排，教學活動的組織，教學方法的選擇等等，都要有利于實現這個根本目的。

在實際教學中可以采用口述不同的解題思路和解題方法，就是只要求學生說出不同的解題思路和解題方法，不用具體解答。它是進行一題多解實際練習的另一種形式。

這種練習和前一種練習所不同的地方是：前一種練習偏重于學生動腦動手，進行一題多解的實際練習；這種練習偏重于學生動腦動口，尋求新的解題思路和不同的解題方法。簡言之，前者是動腦動手，后者是動腦動口。進行這種訓練，主要是為了使學生在單位時間內更多地、更好地認識和掌握解決問題的多種解法，提高一題多解訓練的課堂教學效率。

總之，要提高學生課堂參與度，教師必須將先進的教學觀念，轉化為課堂教學行為，體現在有效的課堂教學活動中，直接作用并影響到學生的發展，才具有價值。更新教學觀念、擁有教學智慧，改革我們的課堂教學模式，不斷挖掘學校及周圍的教學資源，并有機整合這些資源，就能有效地發揮學生學習的主動性，為學生的全方位參與創造條件；有效引領，挖掘生成，是有效課堂教學的必要條件，才能提高學生解決數學應用題的能力，最終提高教學質量。（單位：青海省黃南州澤庫縣多禾茂鄉寄宿制中心完小）