初中思想品德課的導入藝術

“如果沒有運用適當的教學方法，就不能完成教學目的和任務。”在課堂教學中，導入是課堂教學的第一個環節，導入環節如果設計和安排得巧妙，學生的學習興趣就會被調動起來，學生、教師之間會形成最佳的關系，整個教學過程會進行得自然、流暢、生動且和諧，最終讓教師教得輕松而愜意，學生學得愉快而扎實。在初中思想品德的教學實踐中，積極地運用各種導入藝術，可以有效地改變教學枯燥、單調乏味的現象，從而提高教學效率。

重視導課，提高素養。初到教師崗位時，年輕的教師由于沒有經驗，設計教學過程時能按照具體的要求，設計一個完整又詳細的教案，但是日復一日的重復教學和各種各樣的原因總會使得年輕的教師喪失工作的熱情，不再重視導課的重要作用，從而忽視導課這一環節。教師的教學思想往往對教學質量的提高有著至關重要的作用，如果教師在主觀愿望上愿意提高自己的教學能力，那么教師的教學質量就有提高的可能性。這就要求教師必須從思想上重視導課，在設計教學過程中始終記得導課設計這一環節，絕不能敷衍了事。此外，教師要不斷提高自己的專業素養。

精心設計，方法多樣。導入有法，導無定法。由于教育對象不同、內容不同，開頭不會相同；即使是同一內容，不同的教師也有不同的處理方法。教師們總是在“實踐-反思-再實踐-再反思”的運用、改進、總結、積累下，找到最為有效的導入方法。按照導入所依托的主體不同，筆者認為在實踐中使用的有效導入方法大致可以歸為三類：第一類：以教師為依托主體：審題導入。審題導入是教師在講授新課時，直接板書標題，并由標題入手，引導學生探討題意、層層分析標題后導出新課。審題導入是一個比較簡單、直接且常用的導入方法，它能在較短的時間內開門見山、突出主題，讓學生的思維跟隨教師的指引學習新課。懸念導入。“學起于思，思源于疑。”問題是學生學習的動力、智慧的開端，是開啟創新與思維之門的鑰匙。在初中思想品德課的教學中，教師可以通過巧妙的提問來設置懸念，引發學生對所學內容的思考和好奇，吸引學生的有意注意力，從而實現教學目標，提高教學質量。第二類：以學生為依托主體：游戲導入。游戲導入是在導入過程中，教師巧妙的設計游戲，讓學生在新奇有趣中，充分發揮學生的主觀能動性的一種方法。初中階段的學生好動，對知識既好奇又厭倦，教師利用輕松愉快的游戲導入可以讓學生在“動一動，玩一玩”中，調動積極性，引發學習興趣。但教師在運用的過程中要合理控制時間，發揮教師的主導作用。小品導入。小品是學生喜聞樂見的文藝活動。課堂導入采用小品形式，在活躍課堂氛圍的同時，能夠充分展示教學內容的千姿百態，快速消除學生緊張心理，吸引學生的注意力，讓學生對教學內容產生濃厚的興趣，培養學生的觀察力和表現力。第三類：以素材本身為依托主體：時政導入。時政導入是教師根據教材的具體內容，結合日常生活中所發生的重大國內外時政新聞，充分利用這些內容，激發學生學習欲望的導入方法。利用時政導入，可以選用與時俱進的材料，和學生形成共鳴，拉近教師和學生之間的距離。但在選取時政新聞時，教師要把握分寸，及時引導，讓學生人生觀、世界觀朝著正確的方向發展。故事導入。故事導入，既簡單又實用。故事導入法，顧名思義即教師在導課時引用與教學內容相關的哲理故事來激發學生學習的興趣。在導課過程中，恰當選擇一些有趣且形象生動的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生的眼球，激發學生學習興趣，還能使生硬的教學內容“活”起來，加深學生對內容的理解。

與時俱進，貼近生活。網絡時代的到來使初中生們所能接觸到的知識和信息量等都已經遠遠地超出了以往的任何時代，這也就對教師的教學提出了更高要求。而為了確保教材編寫的正確性和普遍性，編寫的過程總是需要很長的時間，這就造成了教材所引用的材料落后于學生的實際生活和需要。相較于其他學科而言，思想品德課的內容更容易滯后，這就要求教師必須不斷拓展教學內容，進行資源的開發，使教材內容向著多樣化的方向轉變，同時改變呈現方式，將教學內容從課本擴展到學生的生活實際，緊緊貼近學生現在和未來的生活與工作。從導課的角度來說，導課材料也應當做到與時俱進、貼近生活。但在實際工作中，雖然很多思想品德課的老師也會試圖去通過各種方式尋找自己最貼切、最合適的教學材料，但問題在于，不少教師往往忽視了材料的時代性和生活性，這也就影響了導課的效果。

總之，導入的方法多種多樣，沒有固定的模式，只要與教學內容緊密結合，可以激起學生的主動參與，使學生積極參與探究就是成功的導入。因此，在教學中我們要多加實踐與探索，以使導入更有效，使導入成為教學成功的“先頭兵”。（單位：貴州省惠水縣第四中學）