培養學生音樂欣賞創新能力

音樂欣賞教學是對學生審美能力的提高，以及學生個性心理品質的形成起著重要的作用。音樂不是一種清晰可辨的物體，也不具有邏輯的嚴格規定性，它往往是多義的、朦朧的。因此，學生在欣賞過程中可以充分發揮自己的創造性。筆者在中學高中音樂教學中，對通過培養學生求異思維和發散思維來提高學生創新能力從以下方面進行了初步的探索。

倡導“仁者見仁，智者見智”——當前音樂教育的現實是，對于音樂學習，教師與學生的理解往往有很大的不同，教師總是試圖詮釋音樂是什么。面對教師的觀點，學生往往是茫然的。某中學音樂課讓學生聆聽《空山鳥語》后為音樂命名，有一家住農村的學生聯系自己的生活經驗，為樂曲起了個頗具想象力的名字{捉雞》，引來了否定的聲音。其實，對音樂的不同理解本來是很正常的，正是音樂的非語義性與不確定性，為人們的想象與聯想提供了廣闊的空間。音樂教師往往在理論上同意音樂教育要培養學生想象力，而在實踐中卻習慣于用自己的結論代替學生的思考。實際上，由于成長環境的開放和接受教育途徑的多向，今天的學生對各種新事物、新知識的了解可能比成年人更為敏捷和廣泛，他們沒有舊觀念、舊模式的束縛，常常表達出不同于成人的看法，對音樂的學習、理解往往沒有任何框框，沒有學科的清規戒律，而憑著對新文化的敏感、認同以及接受能力的優勢，更顯示出一種學習的自然與活力。

創新教學方法——在音樂欣賞教學中，造成“學生不喜歡音樂課”的直接原因就是學校音樂欣賞教育的“單向”方式，把學生當作接受知識的容器，強制學生唱練。這樣，嚴重地扼制了學生的想象力及創造力。教師必須丟棄傳統，勇于嘗試創新，發揮教師的創造性想象力，設計創新的教學方法，來引導學生創造性想象力的發揮。首先，比中求異、異而引思。心理學研究表明：“在某些條件下，人對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細微差別，從而在其細致差別的基礎上，引發思考，撞擊他想象的興奮點，發揮他的潛能想象”。旅美教育學專家黃全愈教授曾演示了一道考題，黃獅、花狗、黑貓、綠鳥，找出其中一種動物與其他三種動物不同的地方。答案是鼓勵孩子發散思維、求異、懷疑，不能停止在標準答案上。對事物有更深層次的了解，或者舉一反三再創新型事物。即所謂的比中求同，同中求異，異而引思。可見“比較法”對發展學生的創造性想象力具有極其重要的意義。其次，借助通感、化虛為實。通感是“一種感覺溝通另一種感覺”，是指藝術活動中多種感覺彼此聯系，互相呼應，相互滲透或遷移的心理現象。聲音可以使人產生視覺形象和觸覺感受。如高音易產生白色聯想；中音常給我們灰色網狀的形象；低音帶給我們是一種凝重渾厚的近似黑色的塊狀形象等。由于音樂的抽象性與通感性，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯想。此時教師應引導學生往廣處想，往新處想，往趣處想。激發學生的思維，引發創造性想象。我在教學欣賞冼星海的《黃河大合唱）時，先簡要介紹其創作背景，初步揭示其思想意義，端正學生的審美態度，然后從音樂的曲調開始，由淺人深地進行分析、欣賞。那如訴如泣的曲調像是對侵略者暴行的控訴，一幅幅驚心動魄的畫面展現在我們面前。然后啟發學生逐漸由低層次的知覺欣賞轉入感情欣賞，再發展到理性的審美想象。學生通過通感，領悟了音樂所容納的深遠意蘊，拓展了“言有盡而意無窮”的廣闊的想象空間。

試情境教學升華——心理學研究表明，學生興趣的產生和想象的引發往往與一定的情境有關，而生動的情境又能增加學生內心的體驗，引起學生愉快情緒和探索的興趣。前蘇聯教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲與興趣的東西，是很容易從記憶中揮發的”。因此，教師應精心設計，創設科學、合適的音樂情境，來激發學生聽課興趣，引導學生動腦，培養學生創造性想象力。

創設語境、激情引思。老師在教學中可以用優美的語言，富有感情的語調向學生描繪歌曲中的情境，使學生進入情境之中，展開想象的翅膀，入境激情，由情引思，引發想象。

巧借畫面、觸境生情。音樂表現的內容是豐富多彩、生動形象的，但其表現形式卻又是高度抽象的，有時用語盲難以描繪清楚，或者覺得用語言怕表達得還不夠完美。因此，可以借助于一些圖畫、動畫，來簡單地演示歌曲意境，從而觸發他們的創造性想象，來了解歌曲情緒、角色心情及意志表態等。所以，教師創設合適、合理的音樂情境，在培養學生創造性想象的教學中，能輔助教師展開教學活動，為學生指明想象的方向，使他們的想象更加豐富多彩，合情合理。（單位：新疆阿克蘇市實驗中學）