提高學生英語寫作水平

英語寫作是初中英語學習的重點之一，它是學生運用所學詞、句、篇進行再創造的過程，也是學生整體語言水平的重要體現。在教學過程中，筆者發現相當一部分初中學生的書面表達能力不強，而寫作是他們最為薄弱的環節。那么，如何培養初中學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，就顯得尤為重要。

夯實語言基礎知識，做好寫作前期準備。新課標對初中英語寫作能力分為3個級別：三級是寫簡單句即句子水平；四級是寫便條和書信即段水平；五級能夠起草修改小作文即篇水平。寫作就是思維對語言的深加工，語言表情達意是思維的外殼。因而，無論句子、段還是篇水平都必須解決語言材料的積累。具體措施如下：加強學生對四會單詞、基本短語和常見句型的掌握；必須在課堂上指導學生先口頭運用短語及句型，激發思維，對其反復加工、處理，使得重要單詞、短語、句型在學生頭腦中形成穩定的認識圖示。我在課堂上本著洋思模式對課堂的具體要求，即“先學后教、當堂訓練”，讓學生獨立或用合作的方式思考理解課文內容，指導他們從字、詞、短語入手理解基本內容，然后，從內容整體理解課文的中心含義。提示他們聯系本單元的學習要點以及其他單元的類似話題進行對比、類比分析，深層理解教材設計意圖，宏觀掌握教材設計的系統知識。在學生比較深刻的理解文字內容后，及時給學生提供配套的練習內容，鞏固所學知識點。

寫作指導計劃應該統領整冊教材，以單元教學為著力點，化整為零，培養學生段篇寫作能力。新課標對初中寫作能力分為3個級別：七年級是寫簡單句即句子水平；八年級是寫便條和書信即段水平；九年級能夠起草修改小作文即篇水平。這也體現了寫作教學應該遵循循序漸進的原則以及不同階段寫作的獨特性。同時筆者細心琢磨，每一冊教材談論學生生活的一個層面，每一個單元圍繞一個話題或語言功能來編排。因此，開學初制定寫作指導計劃應圍繞這一冊的中心主題，但最終應以單元為突破口，以每一課為落腳點來進行。

八年級是學生思維水平從經驗型向邏輯推理型轉化的關鍵期，也是寫作水平由段向篇轉化的承上啟下時期。將每一課的幾句話匯總成每一單元的相互關聯的有中心思想的一段話；將每一單元的一段話匯總成有條理有中心的文章。這樣將復雜問題簡單化，化整為零，既避免寫作流水賬，又提高學生語言表達的綜合能力和邏輯思維能力。如：七年級描述自己（年齡、姓名、衣著、顏色、數字、食物等），八年級上冊寫自己班級，同學，家庭，興趣愛好，八年級下冊寫自己理想抱負。如何加強段向篇轉化，達到邏輯思維能力培養的目標？筆者讓學生在第一段展示自己基本信息（年齡、姓名、衣著、顏色、數字、食物等）；第二段描述自己興趣愛好；第三段描述自己理想抱負，著重分三步敘述為理想而采取的措施，指導其用first，second，finally表明邏輯關系詞匯。這樣將七、八年級各自側重點有機連接起來，化整為零達到段篇轉化和段與段邏輯思維訓練目的。

整合“聽、說、讀、寫”四大語言技能，堅持先說后寫的訓練模式。學習外語就是在具體的有意義的語言材料環境中，在原有認知水平基礎上認知理解記憶、復用短語句式及潛在語法規則。威尼茨和里茲認為：“大量事實證明，兒童說話的過程是先聽懂，然后模仿說話；大腦的功能決定了理解在復用之前。”因此，學生聽懂看懂的越多，范圍越廣，語言積累越多，口語能力、寫作能力也就越強。洋思課堂強調學生動口動手，要求教師盡可能少占用學生的自學時間，只要學生能自己理解，自己練習，自己總結，教師就必須讓學生去做。這樣學生就能主動開動腦筋，尋找學習方法，掌握文化知識，課堂實效會自然展現出來。

因此，筆者在課堂教學設計中整合“聽、說、讀、寫”，以聽說領先來進行教學。首先利用早讀時間預習單詞、短語，強調語音準確性。上課時，先用英語介紹課文對話的主要內容然后提出三至五個問題，讓學生聽一至二次文章錄音，引導學生宏觀理解文章，回答問題。接下來，指導學生分組合作閱讀文章，查找關于文章細節的三至五個問題。通過交流答案，體會新單詞短語在文中的運用，語境中即使吸收內化單詞短語句式、慣用法的正確運用。設計問題，引導學生口頭回答問題，復用短語及慣用表達法。設計寫作練習，將學生口頭表達內容轉化為書面材料，指導學生課后閱讀《活動手冊》及《英語周報》進一步積累寫作素材。

總之，寫作過程是學生深層次學習，通過內在建構達到對知識的理解、復用和創新的過程，并有力的促進了“聽、說、讀”三大技能的提高，最終提高了學生綜合運用語言的能力。同時配置以科學運用洋思課堂模式上課，可謂相得益彰，一定會使學生更充分掌握技能，教師的工作也會輕松高效。（單位：新疆新源縣那拉提鎮中學）