培養小學生數學自主學習的能力

學生學習能力的高低直接影響學生的學習效率。因此，學習能力是學習的原動力。在教學中，教師應把培養學生的自主學習能力放在首位，有意識地培養和提高學生的自主學習能力，因為小學階段正是形成自主學習能力的關鍵期。下面，就如何實現學生的自主學習談談我的看法。

創設情境，激發學生自主學習的興趣。創設良好的情境，能有效地激發并維持學生的學習興趣，同時也為課堂教學營造了一種緊張、活躍、生動、張馳有效的理想氣氛。因此在教學過程中時，教師應活用教材，依據學生的特點和探求需要，將課本中例題、結論、法則等轉化成學生親自參與的、經歷的數學活動情境。如在教學“循環小學時，用“從前有座山，山里有座廟……”的故事導入；教學“能被3整除的數的特征”時，進行師生對抗比賽等。通過講故事、比賽等情境，使學生在樂中學，從而調動學生學習的積極性，讓學生逐步走向自主學習，繼而養成自主學習的良好習慣。

平等與尊重，促進學生自主學習意識。卡爾·羅杰斯“以學生為中心”的教學論認為，學生思維的發揮必須以“心理安全”和“心理自由”這兩點為前提。而我們傳統的教學模式使學生長期處于被動的接受和服從地位，學生的自主意識被嚴重束縛。因而要想讓學生真正成為學習的主人，主動的學習，教師應該努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，拉近學生與老師的距離，讓教師成為學生最信任的親人，最知心的朋友。另外教師還應該做到信任與尊重學生，尊重學生的尊嚴、靈感、積極性，肯定學生正確的學習態度、學習方法以及學習效果，承認學生的差異性，贊賞學生獨特的內心體驗和感受。同時，也能對學生自主行為中的偏差及時給予指正。這樣，在無形之中促進了學生自主學習意識的形成。

給足時空，提高學生自主學習實效。在教學過程中，教師要給學生留有動腦思考、動手操作、動口表達、提出問題和解決問題的時間與空間。學生能看懂的，教師不講；學生能自己完成的，教師不提示；學生能自己解決的，教師不包辦；學生自己能夠操作的，教師不替代；學生能自己評價的，教師不先表示。這樣，既尊重了學生的個性，發揮了學生的主體性，又活躍了學生的靈性，從而也實現了學生的自主學習。例如：一位教師在教學認識四分之一時，先讓學生用一張正方形紙，折出面積相等、形狀相同的4份。此時學生興致很高，很快就折出來了。但老師并沒有急于講解以及告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法嗎？給學生設置懸念，并給了學生足夠的思考時間，促使學生去進一步自主探索、嘗試。經過幾分鐘后，很多學生又想出了其他的不同折法，有幾個學生找到了七種折法。這樣極大的調動了學生學習的積極性和主動性，提高學生自主學習實效。

學法指導，提升學生自主學習能力。數學課堂教學中強調的自主學習，并不是指學生在學習過程中的完全自由化。在提倡民主、平等、尊重、信任的同時，不能忽視明確的學習目標、重點，更不能忽視學生本身的發展。所以，在學生自主學習的同時，教師更需要在學生束手無策時交給學生方法，在學生有意見，有分歧的地方闡述真知，在學生價值取向有偏斜時講清道理，在學生對知識進行拓展運用時引導學生聯系生活。只有這樣，才不會使學生的自主學習偏離方向。例如：在推導長方體體積公式時，教師可讓學生分組討論，共同學習，首先讓學生用12個小正方體擺成不同的長方體，然后讓學生自己動手、探索得知：“擺的長方體體積是相等，但長、寬、高不相等”，再讓學生通過觀察：長方體的長、寬、高的乘積與體積是相等的。從而推導出長方體體積公式是：長×寬×高。

設疑誘思，引導學生自主探索。自主學習最大的特征就是自主性。因此，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說不僅印象、感受最深，而且理解得也最深刻，并且極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。所以教學中教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。例如：一位教師在教學了一步計算的應用題后，出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔9只，白兔36只，—？”然后鼓勵學生想一想，提出不同的問題。學生思考后提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，學生就主動、自主學習得出了5個問題。這位教師這樣創設問題情境，把學習主動權還給學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多了。

總之，學生的自主學習，既是一種習慣的培養，更是一種能力的培養，它是一個逐步形成的過程，因而需要教師在實際的教學過程中精心引導，深入研究，使學生真正成為課堂教學的主人。（單位：內蒙古赤峰市松山區水地小學）