高中思想政治課堂情境創設有效性思考

高中思想政治新課程的實施，特別倡導教師要注意教學情境的創設，要根據新課程生活性和實踐性很強的特點以及高中學生的身心特點，恰當地創設與教學內容相匹配的教學情境，激發學生的思維和求知欲望，使其積極參與教學活動，實現預期的教學目標。為此，我就如何提升情境創設的有效性問題進行了實踐和探索，現就思想政治課堂教學提高情境創設有效性策略方面談幾點教學體會。

注意情境創設的真實性。情境創設的真實性具有兩個方面的特征。一方面是引用的情境材料必須真實。真實的時間、地點、過程、結果是教學情境創設的必要條件，也是政治課教學的生命力所在。只有真實，才能使學生領悟到學習知識的意義和價值，才能引導學生用所學知識應用、指導實踐，從而激發學生探究的熱情和求知的欲望。只有真實的才是可信的，才有說服力，才能最終生成為學生的情感和信念。因此，即便必須對情境材料做出一定的編輯和修改，也要盡量保證其真實性，不能斷章取義，改得面目全非。另一方面是創設的情境必須有用、有效。情境創設不是簡單的課堂導入、課堂提問，它是師生課堂教學活動的重要條件，是學生開展自主學習、合作探究的有效載體，是教師實現教學目標的手段、平臺，是貫穿整個課堂教學的主線。因此，情境創設要對整節課堂教學內容有直接的引領、提升作用，學生能依據情境去發現問題、思考問題、解決問題，教師能依據情境完成教學任務。

注意情境創設的實效性。情境創設是教學的手段和方法，其最終目的是為了完成教學任務、實現教學目標。因此，情境創設應著眼于實際功效，始終以教學目標和教學內容為依據，切不可華而不實、本末倒置。

從教學目標角度看：情境創設要有利于突出重點，突破難點，有利于學生在自主探究的基礎上獲得規定的知識，培養相應的能力，形成正確的情感態度和價值觀。從教學內容角度看：情境是為了引導學生在分析、探究情境材料的過程中學習、理解相關的理論知識。因此，情境創設應切合教材主線，盡可能多地涵蓋教材的基本概念和基本原理。從情境的功能來看：情境要具備觀點的預設性，應蘊涵激起思維碰撞或解決的疑惑和問題。讓學生隨著情境的演變，在發現、判斷、論證和解決問題的過程中建構知識、開啟智能。以《文化生活》第三課“世界文化的多樣性”為例，緊緊圍繞本課的基礎知識和疑難問題創設以“我們的節日”為主要內容的情境。它不僅涵蓋了文化多樣性“是什么、為什么、怎么辦”等教材的體系結構，而且，把“民族節日”、“文化遺產”這兩個知識點也有機地融人情境之中，以“我們的節日”為主線，一例到底，貫穿始終。

為了實現“樹立尊重不同民族文化的觀念”這一情感態度價值觀目標，筆者在情境創設中設計了“洋節日PK中國節日”的活動環節，讓學生根據自己的喜好，分成“西洋組”和“中國組”，各組在組內討論的基礎上，選派代表陳述各自的觀點。通過小組討論、辯論，使學生深切體會到，不同的民族節日和民族文化，都是世界文化中不可缺少的色彩。我們既要認同自己的民族節日和民族文化，也要尊重其他民族的民族節日和民族文化。

注意情境創設的實際性。教學情境創設要貼近學生實際、貼近課程標準、貼近現實生活，切忌偏離課堂主題，甚至是脫離課堂主題。如我在講授《民主決策》時，本課的設計首先從學生當時在現實生活中反響比較大的一件事作為起始。這件事情是學校舉行的一年一度的運動會。為期三天的運動會應該是很歡快的，但最后，學校決定運動會閉幕的方式是全體師生在操場上盛裝游行，而此時正值緊張的期中考試復習階段，所以這一決定引起了教師和學生的不同反應。面對這樣一個有爭議的問題，學生一定會感興趣并且可以直接切入主題。圍繞這一問題，我設計了這樣的問題：（1）你認同學校的決定嗎？（2）你認為學校的決定符合你的意愿嗎？（3）你認為學校通過什么方式作出決定才會符合同學們的意愿？學生在進行思考、討論后回答，我最后總結，引出新課：公民如何參與民主決策，如何作出最佳選擇。這樣不僅激發了學生學習的興趣，充分調動了學生的積極性、主動性，而且更好地發展了他們的思維能力及運用能力，培養了他們良好的學習和生活習慣。

總之，思想政治課的教學內容豐富多彩，教學情境創設可以多種多樣，要因“課”制宜，因人而異。要在紛繁復雜、多姿多彩的社會生活中仔細甄別、精心篩選情境材料。要重在情境創設的實效性，注重情境創設的真實性和實際性。只有這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生的探究熱情，最大限度地發揮情境創設的功能。突出教學重點、突破教學難點、解決教學疑點。最大限度提高教學效益。（單位：內蒙古赤峰市松山區職業技術教育培訓中心）