認(rèn)知沖突，提高思維能力

在化學(xué)教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突是常用的有效教學(xué)方式之一，在倡導(dǎo)學(xué)生主體地位、實(shí)施素質(zhì)教育的新課程要求下，有效的認(rèn)知沖突更顯重要，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，全面提高思維能力，活躍氣氛等。同時(shí)教師也應(yīng)精心設(shè)置認(rèn)知沖突，全方位考慮，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)化學(xué)生注意，促使頭腦保持一般警覺和知覺集中。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方向，凝聚思維焦點(diǎn)。認(rèn)知沖突能夠激活大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能迅速的選擇和接受相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行有目的的加工。因此，在化學(xué)教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突是常用的有效教學(xué)方式，它能形成懸念，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生置身于解決問題的情境中，思維得到不斷的演進(jìn)，解決問題的能力得到提升。反之，缺乏認(rèn)知沖突的課堂，學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)，容易倦怠，印象不深，知識(shí)容易遺忘；課堂氣氛不夠活躍，缺乏互動(dòng)；對(duì)教師而言，教學(xué)激情也會(huì)降低，教學(xué)效果差。

化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知沖突的設(shè)置。既然認(rèn)知沖突如此重要，那么在化學(xué)教學(xué)中，怎樣的認(rèn)知沖突才是合理的，才能讓學(xué)生找到解決的辦法，產(chǎn)生成就感呢？我認(rèn)為合理科學(xué)的有效認(rèn)知沖突，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容而設(shè)置，學(xué)生可通過思考，小組討論，實(shí)驗(yàn)或在教師的啟發(fā)下找到原因，解決沖突，即問題應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。若設(shè)置脫離學(xué)生認(rèn)知體系，超越其思維能力和解決問題能力的認(rèn)知沖突，學(xué)生將找不到解決的方法，他們會(huì)產(chǎn)生挫敗感，嘗不到甜頭，覺得化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；對(duì)教師而言，也就變成了自問自答，課堂失去了應(yīng)有的活力。所以，教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，熟悉并深入研究教材，多角度，多層次思考，精心設(shè)置認(rèn)知沖突，在教學(xué)過程中靈活處理，有的放矢。在新舊知識(shí)的聯(lián)系中設(shè)置認(rèn)知沖突，啟發(fā)思維。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是建立在已有的知識(shí)體系中，脫離這點(diǎn)學(xué)生對(duì)沖突毫無頭緒；學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)相似的地方容易混淆，教師應(yīng)善于挖掘新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，設(shè)置認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲，從而啟發(fā)思維。在新舊知識(shí)的聯(lián)系中設(shè)置問題，引發(fā)沖突，學(xué)生通過這些問題在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷“平衡→失衡→再平衡”，思維得到啟發(fā)、學(xué)生的情緒由緊張到緊張感解除，最終產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)。在常見的知識(shí)歸納中設(shè)置認(rèn)知沖突，提高思維的整體性。化學(xué)中有許多化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)制備、方法等具有很強(qiáng)的規(guī)律性。因此，教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和解題方法與技巧作出總結(jié)歸納，從而方便學(xué)生記憶理解，并且在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，提高運(yùn)用能力。但化學(xué)中也常常會(huì)碰到許多特殊和變化，而這些特殊和變化中蘊(yùn)含著許多新的化學(xué)知識(shí)和規(guī)律。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用常用總結(jié)和方法進(jìn)行類推時(shí)，應(yīng)充分利用共性中的特性，提出問題，設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生全方位考慮問題，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在融會(huì)貫通中提煉知識(shí)，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)，形成嚴(yán)密的思維，從而提高思維的整體性。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置認(rèn)知沖突，提高思維的創(chuàng)造性。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是人們探索和驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律的手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)所展示的物質(zhì)世界的神奇變化與鮮明直觀的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。所以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置認(rèn)知沖突，更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S的創(chuàng)造性。擺脫原有知識(shí)與方法的束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法，新結(jié)論解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用練習(xí)設(shè)置認(rèn)知沖突，提高思維的敏捷性。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段，分別起到搜索舊知、探索新知、鞏固新知的作用。在應(yīng)用階段，利用練習(xí)設(shè)置認(rèn)知沖突不僅有助于學(xué)生理解縱橫交錯(cuò)的知識(shí)，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且能夠開拓學(xué)生思路，提升思維活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度，即思維敏捷性，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不斷深化。

總而言之，認(rèn)知沖突能提供問題情境，讓學(xué)生高度集中，思維得到啟發(fā)與提升，在化學(xué)教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突的方法還有很多，教師要善于挖掘?qū)W生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)思考，討論和探究，從而使學(xué)生在深入理解并運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)思維能力得到發(fā)展。（單位：湖北省恩施州清江外國語學(xué)校）