分層教學在高中信息技術課堂應用的研究

任職高中信息技術老師多年來，深刻認識到教育教學要面向全體學生，因材施教，不同學生不同對待。因此針對不同班級的同學老師應該有針對性的將學生科學的區別對待，這就體現出在高中信息技術課堂上實施分層教學是很有意義的，不僅能有效提高學生的學習效率還能增強學生學習積極性。由于同學們基礎知識狀況、智力水平、潛在能力、學習方法等都存在差異，因此教師在實際課堂教學中要講究授課技巧，遵循課堂講課根據不同班組使用分層教學法的模式，更好地推動信息技術教學，提高高中信息技術教學質量。通過本課題的研究，創建在現行班級體制下實施分層教學新模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對信息技術的學習興趣；實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。鼓勵高中信息技術老師加強教師自身的學習，樹立正確的學生觀和教育觀，使教師的教學水平和理論水平有較大提高。

2016年3月高一年級有29個班，針對其中選取了9個班級，針對這9個高一班級的全體學生的信息技術課開展實施分層教學課堂模式。即高一本人任教的9個班全體學生成為本課題研究的主要研究對象；課題負責人田飛，現為廣西百色市隆林各族自治縣隆林中學一級教師，2006年獲得中學一級教師資格，十幾年來一直堅持在高中信息技術一線教學，所授班級水平學業考試過關率都在97%以上。高一中選取9個班實施分層教學，學生分層、教學目標分層、備課分層、教學分層、作業布置分層，教學評價分層。根據學生的學習水平將全班學生分成學優生、中等生、學困生三個層次，在輔導和相互討論幫助合作學習。在同一班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。要對影響學生的相關因素對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平等做出綜合分析與評估；針對不同層次的學生都采用不同的標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵評價。準備階段（2016.3—2016.5）：首先，閱讀相關高中信息技術教學著作，學習《高中信息技術課程標準》等相關教育理論；其次，研究現行高中信息技術教材中的分層教學內容，制定整體課題研究方案，并收集相關資料；最后，確定“分層教學在高中信息技術課堂的應用”詳細的課題研究方案，根據學校高 學生實際制定研究計劃。實施階段（2016.6—2017.2）：前期（2016.6—2016.7）明確課題中所有任務，擬定不同班級信息技術方案并進行初步實踐；中期（2016.8—2016.11）分班級進行高中信息技術課例研究，進行評析并進行經驗總結；后期（2016.12—2017.2）進行階段性反思，分情況撰寫各班級教學案例。

結題階段（2017.3-2017.5）：進行課題總結、反思，整理學生及課題組教師作品，整理高一年級組挑選出的9個班級各班分層學習成果材料內容。撰寫“分層教學在高中信息技術課堂的應用”課題研究論文；撰寫“分層教學在高中信息技術課堂的應用”課題研究結題報告；申請課題結題和課題成果評審。根據高一參與實施課題研究的各班級學生實際學習情況成立各班信息技術學習小組，并每組選出一個小組長。優生教學目標設定為：緊密結合課本知識，讓學生牢固掌握基礎知識，在掌握課本知識的基礎上，培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。中等學生教學目標設定為：要求學生牢固掌握基礎知識，在課堂教學過程中，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階并逐步向A層學生轉移。學困層學生自卑心理嚴重，學習積極性差，自主學習的自覺性弱，厭學情緒高，教學目標設定為：讓學生努力掌握課本知識，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能，并逐步提高學習成績。

經過一年多本課題的開展和研究，大部分同學信息技術學習積極性得到了很大程度的提高，培養了同學們在信息技術課前的自主學習能力，并且師生間的關系更加和諧融洽，另外，通過對分層教學課題的研究，我個人在理論水平和業務能力方面有了較大的提高。構建了分層教學的基本模式。通過課題的研究探索出了如何進行學生分層、教學目標分層、備課分層、授課分層、課堂練習的設置如何分層、作業布置分層、教學評價分層的操作方法，為以后的教學提供了參考。

2016年3月開始以課堂教學作為主要渠道我帶領來自同一年級的不同班級高中生全方位、多渠道的進行了高中信息技術分層教學新模式探索和實踐。高中生是有個體差異的，在課題的開始實施階段老師對個別不愛發言、性格內向的學生沒有做到全部合理引導，個別學生是很不情愿的被動的參與課堂互動學習。高中信息技術教學是培養學生自我成長和增強自主學習能力的重要渠道，隨著課題的不斷研究與實踐，學生由一開始不敢發言到最后敢為人先的發言并主動參與課堂活動、展示個人信息技術水平，我總結出要充分發揮每一個人的主觀能動性，讓學生想表達什么就大膽的表達出來，不能限制孩子們的發展。分層教學可以讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”，對不同層次的學生進行不同層次的考核，讓各層次的學生都能體會到成功的快樂，激發了學生學習的興趣，也提高了學生對信息技術的應用能力。我將加強教育教學理論知識的學習，深入開展課堂教學模式的研究與探索，為高中信息技術課堂教學貢獻力量。（單位：廣西壯族自治區百色市隆林各族自治縣隆林中學）