高年級有效閱讀策略

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀教學是小學語文教學的重要組成部門，是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。《語文新課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這對我們的閱讀教學提出了更高的要求。

小學高年級語文閱讀教學存在的問題：學生對閱讀的不夠關注。現代社會小學生閱讀途徑比以往任何一個時候都廣泛，他們可以很方便地在實體店、在網店買書，在圖書館借書，也可以閱讀電子書籍。但現在小學生閱讀現狀卻不容樂觀：傳統的電視、電影、新興的網絡娛樂形式，分散了學生的注意力，降低了對閱讀的關注。高年級的學生又面臨著小升初的考試壓力，往往忙于題海，忽略了對經典的誦讀，即使誦讀，也是走馬觀花，浮躁之風盛行。教學形式大于內容。在課堂教學中，不顧學生的認知水平，容量過大、形式多樣、教學手段不斷更新，濫用多媒體課件，課件變化快、形式華麗，令人眼花繚亂，目不暇接，用視覺畫面刺激代替了文本閱讀。雖然有朗朗的讀書聲，但缺乏默讀思考的時間。教學目標不清晰。教師胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“組”為單位設計的教學目標、教學流程用統一的模式運用到不同的課型中。因為目標不清晰，教師在教學中不敢放手，牽引的痕跡過重。導致教學模式單一，無論什么類型的課文，總是按照“課題分析—作者介紹—寫作背景介紹—分段—小段分析—歸納中心思想—總結—作業”這一模式進行，這種灌輸的方式扼殺了學生閱讀的主動性。教學空間封閉。教師的教學視野狹小，只局限于課內教學，教學空間封閉。沒有樹立大語文觀，不重視課外閱讀，封閉的教學空間降低了學生的閱讀熱情。沒有給學生提供良好的課外閱讀環境，對學生的課外閱讀聽之任之，隨意性大，缺乏方法的指導。合作閱讀、展示、相互交流的分組討論流于形式。教學空間的封閉導致學生視野狹窄，在讀寫結合時不能釋放自己的積累，準確地表達自己的想法。

小學高年級語文閱讀教學的有效性措施：專題教學。很多教師只見樹木，不見森林，研究了許多有關精讀、略讀、瀏覽的方法。教學一篇課文，首先給它歸類，這是精讀課文，馬上歸到精讀“科”，照課文內容抓“藥”（閱讀方法），看似有的放矢，結果日復一日地教下來，學生的閱讀興趣沒有了，活潑、生動的語文課堂變成了肢解教學內容冷冰冰的手術臺。實際上小學高年級語文教科書的編排在形式上都是以“專題”為單位的，教師要明確教科書的編排意圖，教師首先要認真閱讀整組教材，確定專題總目標，制定切合本專題的三維目標。接著緊扣本專題的目標，制定不同課型的教學目標，這樣專題學形成一個整體。

在教材中尋找讀寫結合點。在高年級閱讀教學中，培養學生的讀寫能力是重要的教學目標。閱讀是寫作的基礎，寫作是表達，是運用語言文字把觀察到的內容加以表現的過程，讀寫遷移是學習語文的最高層次和最后歸宿，要提高閱讀教學的有效性，教師必須善于捕捉契機，把讀寫訓練有機地結合起來。

課內外相結合。《語文課程標準》要求“背誦優秀詩文 60 篇，課外閱讀總量不少于 100 萬字。”而學生僅僅依靠在學校內的時間閱讀，時間是遠遠不夠的。閱讀學習是個長期知識儲備的過程，是個隨著年級的增長逐漸內化所學知識的過程。我認為好的閱讀教學先要做到廣泛閱讀，學生只有豐富的閱讀、積累，才能做到出口成章、下筆成文。

1.課內學習補充閱讀。在學習課文的過程中補充相關的文章。如，可以抓同類文體進行比較閱讀和類比閱讀，也可以針對課文中某一疑難文體進行補充性閱讀。2.課內學習帶動課外閱讀。如：學了《景陽岡》，讓學生課外閱讀《水滸傳》；學了《草船借鑒》讓學生課外閱讀《三國演義》等。讀，不是盲目的拓展，而是在老師的指導下，一是對不同層次的學生提出不同的要求；二是要求學生做好讀書筆記；三是要定期檢查督促，以防課外閱讀流于形式。3.教給學生課外閱讀的方法。 ①要邊讀邊思邊記。遇到一篇文章要先通讀全文，掌握主要內容；然后分部閱讀，邊看邊想文章說的什么人什么事，然后寫簡短的讀書筆記。②不懂就問，懂得分享與交流。課外閱讀都是建立在課堂教學基礎上的，知識面會更寬，超出的課本范圍的難免會難以理解，“三人行，必有我師焉。”要做到勤學多問，并與人分享閱讀后的感受，交流閱讀后的思想收獲。

小學語文高年級閱讀教學的有效性探索，無論從教學的過程，還是教學結果的檢驗上看，都是一個長期的過程，我們每一個語文教師都要充分利用教學實踐活動繼續探索有效閱讀的方法，不斷提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。那么學生將終身受益。（單位：吉林省雙遼市柳條鄉中心小學校）