物理教學中的科學探究

科學探究是新課程標準的基本理念之一，已被列入內容標準。新課程改革，其目的之一就是培養學生“創造力”。在物理教學中，學生不但要學到知識，更要得到能力的提高。教師不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。而“探究學習”無疑是實現此目標的一種重要模式。

物理學是人們在長期的社會生產實踐中產生的一門自然科學。學生學習物理知識，應該是很有興趣的，由于長期受應試教育的影響，教師只注重了單純地向學生傳授知識，不利于學生主體作用的發揮，不利于學生學習興趣的長期保持，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。從科學教育的國際改革趨勢看，世界各國都在相應調整基礎科學教育的培養目標，即著眼于培養新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質；變革對人才的培養模式，改進學習的學習方式，以便使現在的學生在未來的社會具有競爭力.

2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程”。

科學探究原意是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規律的科研活動。我們便把中學物理教學中的科學探究理解為：在老師的指導下，學生運用科學方法探究式學習的教學活動。具體來說就是：在教師的指導和幫助下，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和精神的一種教學方式。科學探究過程大體包括以下要素：（1）提出問題；（2）猜想與假設；（3）制定計劃與設計實驗；（4）進行實驗和收集證據；（5）分析與論證；（6）評估；（7）交流與合作。

我們認為：在教學過程中，教與學都要遵循思維方法探究，問題的思維方法主要包括以下幾點：（1）學會系統思維，掌握發現知識的內在規律的能力；（2）學會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；（3）學會概括思維，掌握綜合能力；（4）學會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；（5）學會頓悟思維，掌握直覺的能力；（6）學會發散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。同時，教學過程中，關于遷移問題也應該得到注意，遷移是將已學過的舊知在一定條件下應用的問題，主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。這兩點解決得好，就能實現情境中的正遷移。

在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學精華短語，又有詩情畫意的科學小詩；既有動漫式的插圖，又有經典式的照片……在課堂教學中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學生內心的“趣”，讓學生想學、樂學，變“要我學”為“我要學”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行科學精神的滲透，讓每個參與教學活動的同學都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學時，我先讓學生折紙飛機，讓紙飛機飛起來，看誰的飛機飛得高、飛得遠；再讓相應的學生談談這樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學生實驗：“倔強的紙片”、“不聽話的乒乓球”、“做個簡易噴霧器”……在學生的實驗過程中，幾乎每個人都笑容滿面，動手興趣高漲。

科學評價促進探究教學。新課程標準強調評價在促進學生發展方面的作用，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價，倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，發現學生多方面的潛能，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處。

在實驗教學中，有的學生為了應付檢查，實驗沒有認真觀察，沒有認真完成，就可能把其他同學的實驗成果“照搬”過來。這時，簡單的批評甚至訓斥，其結果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處，就會讓他從內心感到慚愧，并有信心認真學習……教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。所以，寬容學生，給他一個表白的機會，其實是給學生創設了一個糾錯的臺階。這樣，受挫折的學生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學習及科學探究中正確面對挫折和失敗，以致受益終生。（單位：貴州省興義市神奇中學）