語(yǔ)文分層合作教學(xué)模式

分層合作教學(xué)模式不只是單純的分層教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的疊加，分層合作教學(xué)模式不僅能對(duì)某一特定層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，最大程度提高教學(xué)效率，更能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。新課程改革背景下初中教育注重教學(xué)中的人文精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。

分層合作教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值：（一）兼顧學(xué)生個(gè)體差異。分層是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而形成的一定判定標(biāo)準(zhǔn)，這種差異是無(wú)法避免的。從一定角度來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)體的差異、尊重人的客觀發(fā)展規(guī)律，“分層合作”是在兼顧學(xué)生差異的情況下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在分層合作教學(xué)中，每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率大致相近，通過(guò)分層合作教學(xué)讓普通生與學(xué)困生的光芒不再被尖子生掩蓋，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)尖子生也有尖子生的層次，通過(guò)分層讓尖子生感到競(jìng)爭(zhēng)壓力，進(jìn)一步促進(jìn)將學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。（三）有利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。分層合作教學(xué)模式不僅有分層，更有分層之上的合作，同時(shí)還有合作之下的競(jìng)爭(zhēng)。同一層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相同，小組間的競(jìng)爭(zhēng)也是針?shù)h相對(duì)，這種良性競(jìng)爭(zhēng)有利于為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

分層合作教學(xué)應(yīng)用原則：（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論原則。“掌握學(xué)習(xí)”理論是上世紀(jì)七十年代由美國(guó)教育學(xué)家布魯姆提出，所謂“掌握學(xué)習(xí)”理論是指在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想下，只要給予足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幾乎所有學(xué)生對(duì)多有知識(shí)都能掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異只能決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這正是分層合作教學(xué)最重要的一個(gè)原則，無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生都能將知識(shí)學(xué)好，教師在分層合作教學(xué)中同樣要抱有此信念。（二）教學(xué)形式最優(yōu)化原則。“教學(xué)形式最優(yōu)化”也稱為“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，由前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在上世紀(jì)七十年代提出，是指在一定教學(xué)條件下尋求最合理的教學(xué)方案，使在最少的時(shí)間和精力取得最大的教學(xué)成果，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在分層合作教學(xué)中這種優(yōu)化是全面的，是具有一定標(biāo)準(zhǔn)的，其主要受眾是學(xué)困生，對(duì)其他層次學(xué)生教學(xué)也具有一定指導(dǎo)意義。

一般分層策略：（一）班級(jí)內(nèi)部分層。首先，按教學(xué)目標(biāo)分層。按教學(xué)目標(biāo)分層從根本上來(lái)講是按學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，施以不同教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)要求。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為掌握全文大意、掌握文中相應(yīng)古文知識(shí)、了解作者表達(dá)思想、了解文章所用修辭手法、作者的對(duì)生命價(jià)值的感悟?qū)ξ覀冇泻谓梃b意義、古文拓展閱讀等教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行充分發(fā)掘。上述內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于古文閱讀能力較差的學(xué)生要求掌握前兩點(diǎn)基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生掌握前前四個(gè)能力提升內(nèi)容，對(duì)于古文閱讀能力特別優(yōu)秀的學(xué)生要求掌握所有教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展提升。有的學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力較強(qiáng)而古文閱讀能力較差，或者有的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)閱讀能力欠佳，按教學(xué)目標(biāo)分層的一大優(yōu)勢(shì)就是既能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能能靈活根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行拓展提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。其次，利用教學(xué)考核分層。教學(xué)考核是多方面的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合性考核，再參照一定綜合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。這類分層更偏向于班級(jí)內(nèi)部小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)按照學(xué)生綜合能力進(jìn)行分層，可能某個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)普通但具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生分為同一層次。這類分層模式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，學(xué)生能通過(guò)互相學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，快速發(fā)展。但同樣缺點(diǎn)也比較明顯，分層不同于分組，個(gè)別學(xué)生群體潛力暫時(shí)可能未能表現(xiàn)出來(lái)，而也有學(xué)生具有自身顯著優(yōu)勢(shì)，如果教師教學(xué)方式不當(dāng)，在分層合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后可能出現(xiàn)優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，而平凡的更加平凡的兩極局面，違背了分層合作教學(xué)模式的初衷。

（二）行政班分層策略。在目前初中教學(xué)領(lǐng)域，按行政班級(jí)進(jìn)行分層存在一定爭(zhēng)議，許多學(xué)校在分層過(guò)程中背離了原本分層合作教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單地按考試成績(jī)將其劃分為重點(diǎn)班或平行班，同時(shí)受升學(xué)壓力，教學(xué)資源不可避免地向重點(diǎn)班傾斜，不利于其他班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)。行政班一般分層策略有兩種：其一是分層走班模式，其二是能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式。首先是分層走班模式，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平劃分為三到四個(gè)等級(jí)，并不打破原有行政班級(jí)組織，只在學(xué)習(xí)不同文化課時(shí)到學(xué)生各自對(duì)應(yīng)的等級(jí)班去上課。這種分層制度的優(yōu)點(diǎn)是滿足偏科學(xué)生學(xué)習(xí)需要，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在知識(shí)能力水平提高后能邁入更高層次的學(xué)習(xí)班級(jí)，而缺點(diǎn)也足夠明顯，學(xué)生流動(dòng)較大，行政管理較難，合作學(xué)習(xí)難以到位。其次是能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式，其分層標(biāo)準(zhǔn)類似于教學(xué)考核分層，根據(jù)學(xué)生能力層次將學(xué)生劃分為不同行政班級(jí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中定期開(kāi)展綜合考核，在學(xué)期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)再調(diào)整。這種分層制度有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，但操作復(fù)雜，不利于未在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)潛力的學(xué)生發(fā)展。

分層合作教學(xué)模式具有較強(qiáng)實(shí)用性、針對(duì)性與可操作性，改變以成績(jī)作為唯一分層依據(jù)的傳統(tǒng)分層教學(xué)體系，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。本文討論了在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)模式的意義，并舉例指出如何實(shí)施分層合作教學(xué)模式，希望這些建議能夠起到提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果的作用。（單位：四川省德陽(yáng)市通威第六中學(xué)）