創(chuàng)建童心數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要釋放兒童的天性，讓他們健康快樂的學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，他們就會愛上課堂，快樂地學(xué)習(xí)。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)老師要擺脫傳統(tǒng)的“以知識為中心”的課程教學(xué)模式，把教育的重點放在學(xué)生身上，即以“以生為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生自我需要和興趣愛好，鼓勵學(xué)生設(shè)計、參與校園主題活動，明確教育活動的本質(zhì)。師生共同參與、完成課堂教與學(xué)，做到教學(xué)相長。引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。愛想、好說、好學(xué)、好質(zhì)疑、愛提問、好展示、好模仿、好合作這些都是學(xué)生良好的課堂表現(xiàn)，要讓孩子們學(xué)會預(yù)習(xí)功課的方法，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要點。對日常教學(xué)問題進行辯證的分析，創(chuàng)建高效童心數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、以生為本，創(chuàng)建趣味課堂：數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并促進學(xué)生的發(fā)展。要樹立為每個學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動發(fā)展而教的信念，進而影響學(xué)生積極主動人生態(tài)度的形成，讓課堂充滿生命力，讓學(xué)生煥發(fā)出燦爛的生命力，讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展的同時，讓童真、童趣、童心回歸兒童，回歸課堂。用多種教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自己的體驗與發(fā)現(xiàn)；它堅持讓學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的數(shù)學(xué)，設(shè)法讓每一個學(xué)生看到自己的進步，得到不同的發(fā)展；它引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)適合自己的經(jīng)驗和方法。小學(xué)教育既不是知識為本、考試為本，也不會是學(xué)科為本、教材為本，它應(yīng)該是以人為本，以學(xué)生為本的。老師應(yīng)該做到想學(xué)生所想，選取學(xué)生感興趣的材料，讓學(xué)生快樂地學(xué)數(shù)學(xué)；追學(xué)生所求，提供廣闊的探索空間，讓學(xué)生主動地學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)學(xué)生所能——拓展廣袤的思維空間，讓學(xué)生探究地學(xué)數(shù)學(xué)。

二、“童心數(shù)學(xué)”下的換位思考：課堂教學(xué)中，老師要自覺探究課堂，由知識中心向以學(xué)生為主體為中心轉(zhuǎn)變，兒童，他們是真實的，生活著的，有思想、有情感、有需求，是獨立于世的。童心數(shù)學(xué)應(yīng)該是以兒童為基點和起點，從兒童的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活出發(fā)，理解兒童面臨的各種學(xué)習(xí)生活問題，探尋有效的引導(dǎo)方式。既然課堂是兒童的，使用標準、規(guī)范的課堂用語；創(chuàng)設(shè)好的課堂情境；設(shè)計學(xué)生感興趣又緊扣主題的課堂活動；創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。教師要讓本身帶著“枯燥”味道的數(shù)學(xué)不再乏味，把數(shù)學(xué)植根于對學(xué)生深厚的愛中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不知不覺中愛上數(shù)學(xué)。在教學(xué)中時刻注意利用一些童話資源，創(chuàng)設(shè)童話般的氛圍，與學(xué)生一起享受童趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果僅僅告訴學(xué)生一個概念、公式、定理或法則，就讓學(xué)生進行簡單的模仿，學(xué)生的理解往往是不深刻的，于是就會常常出錯。如果讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程，從而獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最具價值的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生就會理解得更深刻，就會減少很多錯誤。 “以生為本”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求我們：引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生要想牢牢地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科。任何一個數(shù)、一個算式，都是客觀世界中特定事物的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的高度抽象。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。于是，數(shù)學(xué)學(xué)科這種純粹化的抽象，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。這就要求：小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

數(shù)學(xué)之所以會變得乏味是由于脫離了生活實際，老師要做到以生為本，化抽象為具體，盡量多采用直觀法進行教學(xué)，在不影響知識的科學(xué)性的前提下，結(jié)合學(xué)生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性傾向，把抽象、嚴謹、枯燥的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成具體、直觀、有趣的學(xué)習(xí)材料，是我們“童心數(shù)學(xué)”課堂中應(yīng)該遵循的。

總之，以學(xué)生為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，從兒童的認知和心理角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點真正考慮兒童的課堂是怎樣的；從兒童的認知規(guī)律出發(fā)，以兒童賴以生活的環(huán)境為基礎(chǔ)，讓兒童在生活中體驗與理解數(shù)學(xué)；從兒童的心理特征出發(fā)，用“形象生動”給“抽象的數(shù)學(xué)”潤色添彩，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)的美好，用心去愛自己的學(xué)生，懷揣感恩之心和敬畏之心去悉心教育學(xué)生，為我國素質(zhì)教育貢獻力量。（單位：山西省朔州市右玉縣雨露希望小學(xué)）