編紙活動中幼兒個性的培養(yǎng)

編紙活動是手工活動的一種，幼兒通過運(yùn)用一些五顏六色的紙條作為材料，把自己觀察到的一些事物形態(tài)用紙條編織出來，可以有力促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，并充分培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及審美能力。它還是一門綜合藝術(shù)，既有計(jì)算的基礎(chǔ)知識，又有美工的內(nèi)容；既有自然科學(xué)的灌輸，又有社會科學(xué)知識的陶冶；既有形象思維的訓(xùn)練，又有抽象思維的培養(yǎng)。它把教育與游戲結(jié)合起來，寓教于樂，手腦并用，動靜交替，幼兒可以在玩中做，玩中學(xué)，使整個教育活動變得生動有趣、豐富多彩。怎樣充分利用編紙活動促進(jìn)幼兒個性的全面發(fā)展呢？傳統(tǒng)的幼兒編紙是以訓(xùn)練技能、技巧為主的示范教學(xué)活動，這種教學(xué)不要求幼兒積極動腦，只要求他們按照教師的示范步驟進(jìn)行仿編，這種模仿編紙的弊端是顯而易見的。本學(xué)期我依據(jù)《綱要》精神，結(jié)合《指南》，在編紙過程中通過激發(fā)幼兒興趣，有力促進(jìn)了幼兒個性全面發(fā)展。

一是在幼兒編紙過程中促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。（1）充分利用有利環(huán)境，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境像無聲的老師，影響著幼兒，啟迪著每一位幼兒的心靈，提高著每一位幼兒創(chuàng)造美、欣賞美的能力，所以我注重利用環(huán)境，讓幼兒運(yùn)用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗(yàn)和感受環(huán)境給人們帶來的美，去獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。我們要善于從兒童的角度去捕捉周圍環(huán)境中充滿情趣的“點(diǎn)”，讓孩子產(chǎn)生共鳴，去傳遞驚喜與激情，進(jìn)而用富于童趣的語言自然地激發(fā)幼兒進(jìn)行編織的欲望。幼兒在沒有心理壓力的情況下，常常會在各種場合自發(fā)地、旁若無人地進(jìn)行編織，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的活動中。如在幼兒用編紙進(jìn)行創(chuàng)編時，為了讓孩子的個性的得到充分的發(fā)揮，我提醒孩子可以從教室里尋找自己感興趣的東西進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們的表現(xiàn)都很投入，一會兒功夫就編好了，并能根據(jù)編紙的特點(diǎn)有意識地裝飾出自己所喜歡的東西，有的變出了小魚、小青蛙等可愛的動物，有的做成小提包、小拖鞋之類的生活用品，還有的做成了一朵朵絢麗多彩的花朵。在編紙的過程中，我們要允許幼兒出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，在這種寬松和諧的氛圍中，幼兒不會因?yàn)楹ε路稿e而變得膽怯與畏縮，他們會勇于探索，勇于思考，勇于提出自己稚嫩的見解，從而使他們的個性得到全面發(fā)展。（2）通過激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。俗話說得好，興趣是最好的老師。孩子有了興趣，才會主動去思考、主動去探索。如我用變戲法的形式，變出了許多可愛的小動物，幼兒看了都驚嘆不已，都想爭著露一手，這就大大激發(fā)了幼兒編紙的欲望。在日常工作中我有這樣的體會，當(dāng)幼兒對教師安排的內(nèi)容不感興趣時，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都不是很理想。你想把孩子的注意力硬拉到自己確定的內(nèi)容上來，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實(shí)際上幼兒并沒有真正搞懂。因此，我努力使編紙活動成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)，充分表現(xiàn)自己豐富的想象力與創(chuàng)造力，使他們的個性得到全面發(fā)展。（3）恰當(dāng)利用兒童歌謠，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。兒童歌謠生動形象，順口好記。用兒歌的形式可激發(fā)幼兒學(xué)編織的興趣，幼兒可以一邊念兒歌，一邊進(jìn)行編紙，使幼兒的記憶力和想象力得到發(fā)展。有一次，我把編紙的基本過程和一些技能編成一首淺顯易懂、瑯瑯上口的兒歌：紙條寶寶快快來，豎在下，橫在上，變個十字笑嘻嘻；紙條寶寶快快來，左一根，右一根，我們一起來游戲；小朋友，看仔細(xì)，躲在下面的請出來。這樣就便于幼兒理解和記憶，幼兒在不知不覺中獲得有關(guān)編紙的知識和技能，體驗(yàn)成功，樹立自信心，使他們的個性得到全面發(fā)展。

二是在賞識、評價幼兒作品過程中，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。（1）使用不同標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒作品，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。幼兒有著豐富的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，但當(dāng)設(shè)想要落實(shí)到實(shí)際操作中時，常常又受到技能的局限。教師要充分認(rèn)識和利用幼兒的這些特點(diǎn)，要理解童心，從幼兒的角度去欣賞他們的作品，不要過分追求完美，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)編紙上每一根紙條、圖形、色彩都能傳達(dá)幼兒的思想情感。如有的幼兒會用兩種顏色有規(guī)律地進(jìn)行編紙；有的幼兒會用多種顏色有序進(jìn)行編紙還有的幼兒能根據(jù)自己的意愿在某一段進(jìn)行花樣編紙。每一個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，這是由幼兒心理發(fā)展的差異所決定的。教師要善于依據(jù)每一位幼兒的發(fā)展水平，因人而宜地進(jìn)行評析。例如：兩個幼兒各自編出相類似的兩個疏密不一、皺巴巴的作品來，但其中的一個幼兒，原來根本就不會編，而另一個幼兒原來已經(jīng)可以編得很好。對待這種情況，我們就不能用同樣的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)去評價。教師在幼兒編紙過程中，一是要細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，多說幾句“你真棒！”“有進(jìn)步！”“太好了！”或拍拍孩子的肩、親親孩子的臉、拉拉孩子的手、豎豎大姆指等。二是要明確具體地指出孩子活動過程或作品中值得表揚(yáng)的地方。教師還要贊賞幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，并提供機(jī)會讓幼兒進(jìn)行分享、交流，使幼兒有更多的溝通。如通過展示幼兒作品，讓幼兒互相欣賞，互相評價。還可以及時反饋幼兒的進(jìn)步，請家長采用適當(dāng)?shù)姆椒í剟詈⒆樱购⒆拥玫綕M足，產(chǎn)生快感，受到激勵，使他們的個性得到全面發(fā)展。（2）充分尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。幼兒和我們成人一樣都有自己獨(dú)特的個性。如我班的陳宗煜小朋友，在編紙活動時，他特意不按規(guī)律進(jìn)行編紙。我問他：“這里怎么會編成這樣子”？他指著成人以為編錯的地方說：“這里是我給小貓咪留的眼睛”。聽了他的解釋，我感到他的編紙多么富有創(chuàng)意啊。當(dāng)我們看到幼兒一些稀奇古怪的編織時，切忌在一旁指指點(diǎn)點(diǎn)，用“對不對” “象不象”等成人固定的思維去限制他們或盲目否定，這樣貌似指導(dǎo)，實(shí)是干擾，應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)更多屬于自己的時間和空間，只有這樣才能與幼兒更好地溝通。因此，教師在評價幼兒作品時要尊重幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，使他們的個性得到全面發(fā)展。（單位：山西省芮城縣條山街幼兒園）