自主學習，呈現豐富的小學語文課堂

摘要：自主學習是培養學生思維品質及創新能力的重要舉措，其教學思路可分為：課前參與、課堂導學、課后延伸三步驟，課堂導學又可分為：激發興趣、授之以法、導學點撥、探究創新四個環節。

關鍵詞：創新 語文課堂 自主

“創新是一個民族的靈魂”。根據時代的要求和教育發展的需要，確立“創新教育”的全新學生觀，找準教育與創新的結合點，把學生培養成敢于挑戰、勇于創新的人才，是擺在我們面前亟待解決的重要課題。當前，語文教育界為引導學生生動有效地學習語文，正在深化改革，探索規律，走“教會學生學習”之路，已成為廣大語文教師的共識。結合自身的教學實踐，我總結出了一條“自主學習”的課堂教學新思路。

一、課前參與

指的是學生在課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑：或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教等收集有關資料；或在生活和社會的大課堂中尋找有關信息；或按照老師布置的思考題，作好準備；或動手制作相應教具，準備上課使用。這一步驟不僅為課上導學奠定了基礎，而且使學生帶著自己的感悟、自己的認識、自己的問題等目的走向課堂，促進課上的學習，更為學習學會收集、組織、分析、加工、運用信息提供了鍛煉機會，有利于培養良好的學習習慣和能力。

二、課堂導學

指的是在課堂教學中，教師不是單純為了完成教材的要求，更不是為了完成設計的“教案”，一步一步的牽著學生去學習，而是以教材為例子，創設良好的教學氛圍和情境，引導學生學會分析、比較、歸納、表達；學會交流、合作、汲取、寬容；學會傾聽、思考、置疑、辯論，從而淡化教師的分析講解。這樣有利于學生自己去感悟、發現，有利于學生主動構建知識框架，有利于培養學生的創新思維能力。下面我就詳細的加以介紹這四個環節：

（1）激發興趣——讓學生的思維處于活躍狀態。教學實踐證明：當學生在學習中對某一門功課產生較大的興趣時，其學習的主動性就會增強，創造思維就活躍。愛因斯坦也說過 “興趣是最好的老師”。所以在每一節課上，都應根據教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，來激發起學生的興趣。

（2）授之以法——讓學生擁有“點石成金”的“手指頭”。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，特別是面對知識激增、日新月異的時代，試圖擁有所有的知識已經不可能，怎樣獲得知識包括怎樣選擇知識，無疑比擁有具體知識更為重要。作為一名語文教師，一定要認清這個形勢，轉變僵化的“學會”的教育觀念，在教學活動中注重方法的傳授，使學生能夠擁有“點石成金的手指頭”，從而利用這些方法主動地獲取知識。只要他們掌握了學習方法，懂得了怎樣學習，將來長大成人之后，就可以根據社會發展和自身發展的需要，主動地學習，去深造，去擴展，去探究，這也是創新性教育對我們教師的要求。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，我在教學中就注重“授之以漁”，收到了良好的效果。

（3）導學點撥——讓學生真正參與到教學中來。這是課堂的中心環節。在這一環節中教師的作用是“導學”，引導學生主動去學，去思考提問，去合作交流，去主動求知。①創設一個和諧輕松、平等民主的學習氛圍。作為一個好教師，要想讓學生主動地參與到學習中去，首先應創造出一個和諧、輕松、民主的學習氛圍，更要體現教師的愛。語文教學中的親近感，對學生的學習會產生積極的影響，所以，教師在教學中，要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使課堂成為師生情感雙向交流的橋梁。教學中要特別注重以后進生為突破口，不要戴有色眼鏡去看他們，教師要用哲學的目光看待每一個學生，要注意發現他們的每一個哪怕是細微的閃光點，及時給予表揚鼓勵，使學生在教師的積極反饋中增強信心，在課堂活動中感受到自己的存在，感受到自己的進步。②啟發誘導，培養學生的思維品質。在整個教學過程中，教師要隨時認清自己“導”的作用，不要代替學生思考，而要將講授變為啟發，講在學生需要點撥之時，適時地打開學生的心扉，觸發起他們思維的火花。也就是說我們不要老是想著得灌輸多少知識給學生，而是指導學生開動腦筋，讓他們動腦、動口、動手，最大限度地開發他們的創造力。這就要求教師課堂中注意誘導，讓學生帶著疑點去探索問題的可能性答案。③注重培養學生的想象力。人的創造性在很大的程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件。愛因斯坦曾說：“想象力比知識量重要，正是它推動了人類社會不斷向前發展。”語文學科有廣闊的想象空間，有一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。教師應指導學生在學習的過程中，借助語言、文字及圖畫，形象地再現作品的情景，使想象力得到發展。

（4）探究創新——讓學生的智慧在碰撞中產生。學生學習的最高境界是探究創新，這一目的是貫穿于教學過程的始終的。①給學生一個創造的環境。有專家說：“課堂就是犯錯誤的地方。”人的創造力從本質上不是教師教出來的，而是在適宜創新的環境中主動發展起來的。教師在課堂教學活動中要實施“無錯原則”，對學生學習中出現的問題，加以適度“寬容”，使學生有學習的安全感。特別是對“學困生”，教師要給予特別的關注，使其愛上語文課。這就要求教師對學生提出的問題或回答的問題，不能以同一標準或唯一標準或自己的思維方式來束縛學生，不能按自己的思考給學生畫地為牢，強加給學生。“我想聽到開花的聲音”“小魚在水里游來游去，水很活潑”“雪融化了變成春天”，多么富有詩意的語言啊，如果還抱著傳統的習慣性思維加以否定的話，無疑會扼殺學生創造之花。②讓學生積極思維，主動發問。明代學者陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”費爾巴哈也說：“新知識從懷疑中產生” 。中外學者的論述，為我們指明了探索的道路。實踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學習的自覺性、主動性和創造性。所以尋疑是解放學生頭腦，培養其創新能力、發展智力的必要手段，但關鍵不是教師擬疑，而是學生生疑，主動的提出自己不明白的問題或不同的見解。

綜上所述，從激發感情，授之以法，到導學點撥，直至探究創新，都要以揮學生的主體性為立足點，把培養學生的創新精神貫穿整個教學過程的始終，使學生的創造潛力得到很好地開發和培養。這四個環節是相輔相成的，但并不是一成不變的固定模式，具體操作中可以靈活地變動。

三、課后延伸

指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使知識得以進一步的拓展，能力得以進一步的發揮。當然，作業應有層次性、實踐性、創新性，可以結合課內教學讓學生進一步通過查資料、上網等形式拓展所學內容。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業，不硬性規定統一完成，能進一步培養學生的自主性。綜上所述，課堂教學的過程是師生共度的人生體驗過程，每個40分鐘都是生命的、有意義的組成部分。因此，教師要研究如何讓學生充分參與教學活動，研究如何創造充滿生命活力的課堂教學，使我們的課堂真正體現出信息傳遞、情感交流、思維碰撞和情緒體驗，進而培養學生的創新意識、創新情感、創新思維、創新能力、創新人格。