淺談初中英語語法教學

作為一個初中英語教師，在長期的英語教學中，為了應付中考，取得高分，常常走入教學的誤區(qū)，即為了考試分數(shù)而教學。尤其是語法教學，為考語法而出題、練題，過分強調(diào)語言規(guī)則中的特殊性等等，使語法教學陷入了誤區(qū)。使得學生看到語法就怕，上語法課就想睡覺。那么如何改變這種狀況呢？我覺得改變語法教學，讓語法教學生動活潑，有效，是我們每一個英語老師的責任。在語法教學中，采用恰當?shù)恼Z法教學策略可以起到事半功倍的效果。

一、情景教學法

（1）創(chuàng)設各情景進行語法教學。英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有\(zhòng)"Go for meaning\"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。所以語法教學不應該在孤立的句子中進行。而應該把語法知識與情景尤其是課堂真實情景有機的結(jié)合起來，那么語法知識就會真切可感，真實的語法情景比依靠學生回憶想象營造出來的情景更鮮明形象，更富有魅力。學生不僅在情景中輕松的掌握了語法，同時還進行了語言實踐。2009年，我參加了加拿大的一個英語培訓，教學多年，從來都沒有如此認真地想過一個好的老師帶給學生的感受，從來沒有沒有像今天這么深切地體會到一堂有趣的課帶給學生的快樂，在加拿大老師Grant的精彩課堂里，他的語法教學教學讓我大開眼界。在講到be going to /will的區(qū)別時，Grant突然就單膝跪在一個培訓老師面前深情款款地說：“Will you marry me ？”那個老師的臉立馬紅了起來！“No！”接著他馬上就說：“Two weeks later， are you going to marry me？ ”在得到否定回答后，他很夸張的表示他很失望！我們一個個被他的突然行動逗的哈哈大笑，在這么有趣的情景下，我們清楚地知道了這兩個語法的區(qū)別。

二、把游戲帶入英語課堂

以前總是認為英語的語法是最難教的，因為語法枯燥，乏味，學生又難掌握，所以我最不喜歡上語法課。但是Grant 卻把語法上的生動活潑，讓人難以忘懷。如采用Ping-pong game 來復習前面所教的語法，讓每個同學說一個單詞來編寫虛擬語氣的句子，只要出了錯誤就得重新開始。如If I had met her two years ago，I would have married her… 每個同學所用的詞都得讓后面的同學接下去。這過程充滿了期待，充滿了挑戰(zhàn)，也許更充滿了陷阱…但同學們都積極參與，興致高昂，相互改正錯誤，不一會兒，大家就輕松掌握了這個語法。Grant 在課堂上教給我們的這些游戲，肯定會讓我們的課堂增色不少，撲克牌的神奇作用，涂鴉，bingo給單調(diào)的課堂帶來了生氣，your take-a-walk partner， 等等，生活與課堂的巧妙結(jié)合，這些錦上添花的巧妙舉措讓我們贊嘆。平時我總認為上課45分鐘時間太緊，和學生玩游戲是浪費時間。這次培訓大大改變了我的想法，游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用真是不容小瞧！

三、在任務活動中學習語法

（1）角色表演，參與“任務”。教師可根據(jù)單元話題和課文主題創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。

（2）調(diào)查活動，踐行“任務”在語法教學中，教師可設計調(diào)查活動，讓學生在完成調(diào)查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態(tài)be going to 和will時，教師設計如下調(diào)查活動：明天是星期天，你要做什么？國慶節(jié)你打算怎么過？母親節(jié)將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調(diào)查中，理解了一般將來時態(tài)表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。

四、與聽、說、讀、寫相結(jié)合教學語法

英語的語法從來都不是孤立的，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，要有針對性。我們的教學目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。我們要把語法教學與學生的聽、說、讀、寫相結(jié)合，在具體的英語環(huán)境中進行教學活動。例如，新教材的編寫是以話題為主線的，當某個話題需要運用某些語法項目時，對話或課文中就會出現(xiàn)這些語法項目。因此，教師要引導學生多讀課文，注意文中的語法知識。學習語法能幫助學生更好地理解課文，同時在閱讀課文時，也可以讓學生鞏固所學的語法知識。這樣，學生既掌握了語法知識，又提高了口語表達能力和閱讀理解能力。再如在教序數(shù)詞時，教師可以讓學生采用口訣記憶法常說常練：序數(shù)詞，源于基，一二三，特殊記，結(jié)尾分別t，d，d，八減t，九去e，f來把ve替，ty結(jié)尾變ie， 結(jié)尾還有th，若是遇到幾十幾，只變個位就可以。教師這樣讓學生有針對性地對具體語法進行練習，學生學起來會倍感輕松。

五、運用英文歌曲教授語法

比如，在教授形容詞比較等級時，用《 the more we get together ， the happier we will be》這首歌。歌詞旋律優(yōu)美，朗朗上口，很受學生的歡迎。讓學生帶著任務學唱英文歌曲：填空“_______we get together，_________ we will be.”之后，把填空內(nèi)容the more， the happier， 作為本節(jié)課的一個導入，效果也不錯。有時候，還可用聽歌曲給歌詞改錯的方式來教授語法，如：在學習一般過去時態(tài)時，把《yesterday once more 》這首歌放給學生聽，讓學生在聽的同時，把打印的歌詞中的錯誤找出來：“When I am young， I'd listen to the radio， waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile，用英語歌曲教語法，為語法提供了語境而不是孤立的句子和枯燥的規(guī)則。學生可以輕松地把歌曲印在自己的腦海里，從而記住歌曲中的詞組和句型。通過唱歌激發(fā)興趣，使學生在歡樂輕松的氣氛中學習和掌握了語法知識。

總之，教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。