思維導圖在初中化學教學中的應用

初中的化學學科的知識特點就是知識點零散，各知識點之間環環相扣，縱橫交錯，有著嚴密的邏輯關系和紛繁復雜的記憶要求，因此，在初中化學教學課堂中引入思維導圖工具，以圖文形式有機的結合進而有效的完成教學目標、將需要自主學習的各知識點從零散變為網狀的知識結構，使知識系統化、整體化，提升層次性；在復習過程中，運用思維導圖進行總結提升，再次將知識點充分練習起來，引導學生形成對化學知識宏觀和整體上的把握，能夠更有效地提升課堂效率，優化課堂教學。

基于思維導圖的化學課堂教學模式大致分為以下幾個階段：課前進行思維導圖式預習——課堂上以思維導圖方式明確學習的目標——交流討論預習內容——教師精講，解答學生發現的問題——練習加以鞏固——反饋交流——再此運用思維導圖進行知識的整理梳理。下面結合教學中的實踐對思維導圖在教學中的應用做簡要說明。

一、運用思維導圖實現教學目標，實現目標的層次性和整體性

傳統教學目標以教師口述或文字排序知識點的方式展示給學生，師生共同完成一個教學目標后依次順延完成下一個目標，這種展示形式單一、字多圖少，不利于學生提取關鍵詞，并且各知識點獨立不便于知識間的聯系，層次不夠分明，不便于發展學生的發散思維， 在目標展示環節使用思維導圖方式導入，能夠幫助學生建立整體概念，目標更加清晰明確，容易重視。例如：教師在講解第三章第二節《氧氣的制取》的教學目標是通過學習氧氣的實驗室制取方法，培養學生掌握氣體制取的一般方法，包括研究實驗方法、反應原理、藥品的選擇、實驗裝置的探究、實驗步驟、氣體的收集方法、檢驗與驗滿的方法、操作中注意事項等方面，此外對實驗室制取氧氣的實驗裝置進行深入的探究，讓學生掌握實驗室制取氣體的思路和方法，為此后學習二氧化碳的實驗室支取方法奠定一定的理論基礎和實踐基礎。這些看似凌亂無序的知識點，其實相互之間有著必然的聯系，教師可以引導學生建立思維導圖式教學目標，學生對于相關知識的閱讀與預習，認真繪制思維導圖，教師做到 有的放矢，適量補充并深度挖掘要求掌握的知識點，既可以做到學生參與課堂，也可以讓學生建立知識的整體性，避免在學習過程中顧此失彼，為改進學生思維方式，完善學生的思維品質做了良好的開端。

二、運用思維導圖優化學生認知

教師在講授《燃燒條件與滅火原理》內容中燃燒條件的探究，以及《珍惜和保護金屬資源》對于鐵生銹條件實驗探究時，知識的形成方式有異曲同工之妙，都是利用控制變量法來設計實驗探究反應條件，教師可以引導學生繪制三角圖形來體現三者之間的關系，同時也是利用了破換條件來表現滅火原理和防銹原理。教師可以在導圖中引導學生建立圖形的變換和微調，形成系統的學習方法，進而達到融會貫通，熟練運用。

三、運用思維導圖進行課堂總結，以提升學生的總結歸納能力

每節課最有三分鐘，使學生對本堂課所學知識進行消化、整理的關鍵時間。此時御用思維導圖進行歸納總結、補充，可以將本節課所學知識進行再認識，并將其結構化。章節的知識以結構圖的形式呈現在學生的腦海中，便于學生提示知識梳理能力和查缺補漏能力，久而久之，會有質的飛躍。學生可以通過小組內組員互相提問的方式，檢驗本節課的知識點掌握情況，重新梳理課堂的重難點。

教師通過采取科學合理的方法，采取循循善誘的語言，創設和諧輕松的師生關系，營造多維思維空間，以達到高效課堂的目的。思維導圖以圖為載體，長時間利用思維導圖進行學習可以開發左右腦潛能，激發學生積極參與意識，促進思維開拓，激發學生學習熱情，提升學生學習化學的興趣。經過在新授課及復習課教學中運用與開展思維導圖，改善學生思維品質，便于學生理解接受，從而提升課堂效率。