淺議生本課堂教學(xué)之“六變”

結(jié)合自己參與學(xué)校生本課堂實踐研究的實際，我對“生本教學(xué)”有了全新的理解，下面說說我的粗淺認識：

一、“教案”變“學(xué)案”

教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案是老師備課的一次變革，它不僅是一個字的改變，而且是體現(xiàn)教與學(xué)深層次的變革，特別是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重“學(xué)”而不重“教”。這就要求教師課前深鉆教材，了解學(xué)情，精心設(shè)計前置性作業(yè)研究，調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)放手交給學(xué)生。

二、“講堂”變“學(xué)堂”

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。教師把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，把展示的舞臺放給學(xué)生。從而將學(xué)生被動接受老師填鴨式的灌輸知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、“老師講”變“學(xué)生講”

老師走下三尺講臺，把講臺讓給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不急于暗示。通過學(xué)生個體講，小組講，全班匯報展示真正體現(xiàn)出以生為本。

四、“課后作業(yè)”變“前置研究”

傳統(tǒng)教學(xué)，老師為了達成學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，往往會在課后布置大量題進行題海戰(zhàn)術(shù)。而實行生本課堂教學(xué)模式，把課后題練習(xí)變成課前前置研究，學(xué)生通過自主查找資料，搜集處理信息，自主探究，小組分工合作。學(xué)生在跳起來摘蘋果的過程中不僅感受到學(xué)習(xí)的快樂，而且已經(jīng)達到了學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)知識的掌握。

五、“客體”變“主體”

生本教育，實際上就是讓學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)，由教為不教，由老師講為學(xué)生講。教師創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在課堂上爭先恐后的匯報展示，在展示的過程中升華提高。

六、“對學(xué)生個體評價”變“對學(xué)習(xí)小組的評價”

生本教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是個體的孤軍奮戰(zhàn)，而是通過建立科學(xué)合理搭配的學(xué)習(xí)小組，使小組成員通過互相幫扶，互相激勵，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，協(xié)調(diào)合作來不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在合作中，能激勵學(xué)生的內(nèi)在需求。通過建立一套小組全方位的評價體系，讓每個學(xué)生深刻的知道自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果，匯報呈現(xiàn)都不僅僅代表的是自己個人，還代表著小組的榮辱。這樣就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，課程改革形勢嚴峻，作為新時代的教師必須適應(yīng)新的形式，敢于創(chuàng)新。努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽實現(xiàn)生本教育模式，讓我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園！成為學(xué)生智慧閃耀的舞臺！