于無聲處聽驚雷

“留白”是中國藝術審美的一個重要觀點，顯示出中國傳統藝術的智慧—— “無畫處皆成妙境”。由此我想到，語文課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，在課堂教學中給學生留下足夠的思維和展示空間。教學過程中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，也可以像繪畫藝術中的畫家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”——讓課堂 “留白”處成為師生共享的美妙佳境。

一、導入時的“留白”，用以拋磚引玉。

我們在教學過程中，讓學生從產生疑問入手，然后提出疑問，再

通過自主探究、小組合作學習，學生自己解決疑問，以問促學。一首詩歌，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。只有如此教與學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。

如《憶江南》導入：揭題、導入

1.聽《憶江南》，看江南圖。 秋天，雨季，天青色等煙雨，你和我，相逢江南。（板書江南）2.親愛的同學們，長江以南的大部分地區就是江南。是自古以來文人墨客追尋的故鄉——江南（齊讀）3.讀了這兩個字，你一定很向往。你能用一個詞，一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？（風景秀麗、山清水秀、花紅柳綠。）（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）4.教師在板書中補充“憶”，提問：看詞牌名《憶江南》，你有哪些問題？（作者在何處憶江南？作者憶江南的什么？作者憶江南時候的心情？……）

《憶江南》的導入部分，我大概花了兩分鐘的時間讓學生觀看了江南的風景，在靜默欣賞的同時，學生在內心其實已經是春色斑斕，早就對江南的景有了發自內心的贊美。

二、閱讀處“留白”，培養學生的想象力

別林斯基說：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”所以在古典詩詞的教學中，教師只有努力啟發學生展開想象，把詩中的意境“留白”轉化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，從而品味到詩詞中作者的感情，達到與之共鳴，并轉化成一種精神的力量，由此提高自己的審美能力。下面，對全國著名特級教師王崧舟老師執教的《長相思》的教學片段實錄進行鑒賞，體會教學過程的“留白”藝術。

師：同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

生：（自由讀《長相思》。）

師：好，咱們一起讀一讀《長相思》。

生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無

此聲。

師：音樂后，在音樂聲中有感情朗讀。

生：齊讀

師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？

師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。

師：你看到了翻山越嶺的畫面。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。

師：你看到了輾轉反側的畫面。

生：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。

師：你看到了抬頭仰視的畫面。

生：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在

他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜……

王老師利用想象讓詩中的意境通過學生的聯想得到充分的還原和再現，強烈的思鄉之情滲透字里行間。這不得不讓人想起杜威的話：“教學不僅僅是一種告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”

三、疑難處留白，摧發學生思維之花

教師除了以合情合理、精辟簡潔的分析啟發學生思考，還要學會在關鍵的時候點到為止，留有相當的空間讓學生能夠自由發揮他們的想象力和創造力。問題提出，就像拋出謎面，教師要做的不是急于揭曉。此時的“冷場”，是凝神屏息；此時的留白，是為思維巖漿的噴發預備空間。如《爭吵》一文，我在引導學生初讀課文后，有學生質疑：“克萊諦明知道安利柯是故意弄臟自己的本子的，為什么當老師走過來時克萊諦不揭穿安利柯呢？”學生初讀課文一時解決不了，以為是克萊諦害怕安利柯而不揭穿他的所作所為。這時，是直接進行講解呢？還是暫且擱置留白呢？我采用了后一種方法。先引導學生專心研讀下文“爭吵”的過程，再探究和討論初讀時的疑問。于是，學生對克萊諦為何不揭穿安利柯的行為各抒己見，有的說：“如果克萊諦告訴老師的話，受批評的肯定是安利柯，他不想安利柯被批評。”有的說：“克萊諦想下課后再跟安利柯解釋清楚。”還有的說：“克萊諦是一個好孩子，他不會和安利柯計較。”……學生的感悟是多么精彩！在疑難處不妨“放著，退一步”，使教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自求得之”的“忘師”境界，也就是會學、樂學的理想境界。

四、延伸課外留白，升華學生的情感

“取法于課內，得益于課外”。這句話道出了課內外結合的重要性。課堂教學的時間、空間畢竟是有限的，課外那是好大一片天地。如果發揮好課堂教學向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。通過片斷仿寫、課外閱讀適量增加學生的讀寫量，從而培養學生的讀寫能力。如教學《蘆葉船》，我設計了這樣的課后練習：

（1）你喜歡作者的童年生活嗎？你希望自己的童年生活是怎樣的？寫一段100字左右的你希望的童年生活。

（2）能畫一畫你想象中的蘆葉船嗎？老師設計“留白”于課外，通過評、說、畫三種形式加深了學生對文章的理解，與課堂教學相得益彰。此外在教材中，編者根據課文、單元主題編排了許多小練筆，綜合性學習。這些都可以幫助學生實現知識的遷移，并能讓學生舉一反三，激發了學生學習語文的興趣。

總之，語文教學是一門以學生為主體的“藝術”，教學中的“留白”正是這種主體性的具體顯現，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。讓我們巧妙地在語文教學中運用“留白”藝術，盡可能地給學生多一些思考質疑的空間，多一些自主探究的時間進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，讓教師有意識的所布之“白”，在學生身上生出“實”來，在無聲中得到超出有聲的效果，使課堂真正成為學生學習語文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

參考文獻：

（1）《義務教育語文課程標準》教育部制定，2011年

（2）《中學語文教學研究》王尚文，主編高等教育出版社，2002年

（3）《怎樣學好小學語文》楚莊，主編科學出版社，1996年

（4）思維趨同非詩意——淺評王崧舟老師《長相思》教學片段，沈火種《教育科學論壇》2006年