優(yōu)化生物課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”的確，當(dāng)今世界知識經(jīng)濟(jì)已呈強(qiáng)勁勢態(tài)，知識經(jīng)濟(jì)的核心在于創(chuàng)新，國家興盛的動力在于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，理應(yīng)作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)。結(jié)合新課程改革要求，本人進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，下面就來談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的一些做法：

一、激發(fā)興趣，觸動靈感，有利于學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)

興趣是最好的老師，它能激活創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維常常在興趣濃厚時，才能得到發(fā)展，沒有好奇心，就等于切斷了創(chuàng)造思維延伸的觸角。生物界中有趣的現(xiàn)象很多，如螞蟻為什么會將信息告訴同伴，進(jìn)行協(xié)同取食？芳香的花朵散發(fā)香味的目的是什么？人類的禿頂性狀為什么多在男性身上表現(xiàn)？煮熟后的蝦和蟹為什么外殼會變紅？為什么霜葉紅于二月花等等，教師要積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的良好環(huán)境，釆用講述、討論或媒體等教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動地投入和參與學(xué)習(xí)。靈感是對所要解決的問題產(chǎn)生的頓悟現(xiàn)象，它是發(fā)明創(chuàng)造的重要方法。在初中生物教學(xué)中，可廣泛利用實(shí)物、標(biāo)本、模型和圖表等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力，通過掌握順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察等方法，培養(yǎng)具有靈氣的學(xué)生，使他們在課堂上不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

二、設(shè)疑解疑，合作探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

問題是思維的起點(diǎn)和動力，它能激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，同學(xué)間就問題進(jìn)行討論、質(zhì)疑和爭辯，提出不同見解，從而形成熱烈的辯論氛圍，在疑問解決的基礎(chǔ)上把知識應(yīng)用于實(shí)踐而創(chuàng)新。例如，講了“色盲的特征和遺傳規(guī)律”后，一些問題意識較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，對老師所說的“許多的紅綠色盲患者無法看清紅綠燈的變化所帶來的生活不便”，大膽提出疑問發(fā)表個人觀點(diǎn)，其中幾位還在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)思考制作了一種全新概念的紅綠燈：這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不便的前提下，將“紅綠燈”的紅、黃、綠燈三種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結(jié)合，從而在理論上解決了交通信號燈和汽車尾燈對色盲患者無效的難題，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了充分的發(fā)展。

三、輕松活潑，和諧愉悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)

在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)。在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看多媒體課件，歸納出保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的概念及特點(diǎn)，接著提問：保護(hù)色與警戒色有什么不同？保護(hù)色與擬態(tài)有什么不同？學(xué)生討論后歸納出：保護(hù)色與警戒色“反差”大，保護(hù)色是動物的體色，與環(huán)境色彩相似，不易識別，而警戒色則色彩鮮艷，與環(huán)境色彩不協(xié)調(diào)，易識別。保護(hù)色與擬態(tài)看似相似，但擬態(tài)更為隱蔽，具擬態(tài)的動物不僅體色，連外形、色澤、紋理都與環(huán)境中的“一物”（生物或非生物）相似，更不易識別，最后分組討論：若你是一只具有保護(hù)色或警戒色或擬態(tài)的昆蟲，當(dāng)你未被天敵發(fā)現(xiàn)或捕食時，你以何語言慶幸？此時學(xué)生很興奮，討論也很熱烈，在教師引導(dǎo)下確定了最佳答案：保護(hù)色——“你看不見我”，警戒色——“你別碰我”，擬態(tài)——“我不是我”。通過這一活動加深了對三種適應(yīng)特征差異性的理解，也使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)不能機(jī)械地背概念，而要開動腦筋積極思考。

四、大膽猜想，實(shí)驗(yàn)論證，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是知識進(jìn)化的源泉”。思維中無與倫比的想象力有利于學(xué)生從不同角度思考，大膽合理推測，不斷發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新能力。在“探究魚鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出的假設(shè)應(yīng)有盡有，在各種優(yōu)劣難分的假設(shè)中如何作出抉擇呢？我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“船在河里航行依靠漿和舵”這一生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜測，去偽存真，從而得出“尾鰭控制游泳的方向，胸鰭、腹鰭平衡身體”這一假設(shè)。然后我詢問學(xué)生能否采用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜測 ，有同學(xué)很快想到逐一剪去各鰭，然后再來觀察此時魚會失去什么功能，從而可判斷自己的假設(shè)是否正確。在此過程中教師要時刻提醒學(xué)生講求方法的靈活性、途徑的多樣性，運(yùn)用所學(xué)知識推陳出新，探索完善有效的解決方案。這樣通過大膽猜測，實(shí)驗(yàn)論證，有效地拓展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。

五、積極探索，廣泛實(shí)踐，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

在平時的教學(xué)中，要適時安排學(xué)生開展各種各樣的課外活動，積極探索，廣泛實(shí)踐。我校雖地處農(nóng)村，但市里定期會進(jìn)行宣傳生物學(xué)知識的展覽，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的課程要求，有選擇地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識，也可以組織學(xué)生觀看有關(guān)生物學(xué)科普電影、電視，開闊學(xué)生的知識視野。再則，我校地處魚米之鄉(xiāng)，可以選擇訪問水產(chǎn)品特種養(yǎng)殖專業(yè)戶、特色作物（例鳳凰水蜜桃）種植地等，讓學(xué)生了解情況，豐富他們的生物常識。在校園內(nèi)可以有選擇地開辟種植地和飼養(yǎng)園來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高生物知識的應(yīng)用能力。在豐富多彩的實(shí)踐活動中，教師要安排學(xué)生嘗試動植物標(biāo)本的小制作、應(yīng)用其他技術(shù)進(jìn)行小發(fā)明等，并將其展示和評比，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能指明了方向。在新課程實(shí)踐過程中，我們教師必須善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生積極探索大膽實(shí)踐，在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，以不斷提高自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。