有限的課堂，無限地發展

誠如孫云曉《培養獨生子女的健康人格》一文所說：“教師應當從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而不是塑造他們。”這就要求我們要更新教學觀念。在教學過程中，我力求做到以下幾點：

一、重視學生的閱讀感受，鼓勵學生勇于“班門弄斧”

長期以來，我們把教材中的作品總視為完美之作，老師和學生基本上都是懷著敬畏之心去欣賞課文，分析課文和理解課文。基于，老師總要千方百計地為作品找說法，即使錯了也是如此，學生也不敢越雷池一步，更不敢“異想天開”，這又怎能談得上激發學生的主動性和積極性？所以，我們應鼓勵學生要敢于“班門弄斧”，讓他們知道作家并不神秘，作品也不見得美。課堂上，鼓勵學生獨立自主地思考，作為閱讀者個體，彼此的感受不會是一律的，教師應珍視尊重并大加鼓勵這種不同的閱讀感受，允許學生有自己的思考空間，絕對不應以教師的思考去代替學生有自己的思考。只有讓學生從心理上占據主動地位，才能使他們主動去閱讀，主動感悟和主動評判，也只有學生真正進入了“主動”狀態，語文課堂才可能真正具有一種探究、討論、爭辯、認同、質疑的活力。例如，學習《從百草園到三味書屋》一文時，學生對第一段中的“幾乎”和“確鑿”一詞的同時運用提出質疑，在聽取了他們的一番闡釋后，我們都認同了這的確是魯迅先生筆下的一處語法錯誤。

二、教師應成為自己教學的主人，做好課堂主導

以前因為考試要求的局限，教師對教材的靈活運用和對教參的大膽質疑還放不開手腳，把教參視為絕對藍本，現在我們可以從教參的束縛中擺脫出來，從容不迫的審視教參，并根據學生的情況創造出自己的東西或作出相應的調整，教出有個性的課來。例如，在教《最后一課》時，我先讓學生閉書聽錄音兩遍，然后讓學生談自己的感受，可以時針對全文的，也可以是針對一個小小的細節，甚至僅僅是一個詞的精妙。有一個學生談到：“我仿佛看到習字課上那一張張小小的字帖，像一面面勝利的旗幟在法蘭西上空飄揚，這讓我內心又激動又感動。”在教授《背影》這一課時，當討論用“背影”作題目的妙處時，一名學生竟談到：“背影比起正面來，給人一種壓抑感，作者用“背影”作題目，就從題目上使人感受到作者內心的沉重”，著實令人出乎意料。

三、更新思想，建立開放性語文教學模式

以我所見，語文教學從教學內容到教學空間、教學手段上都應當進一步放開思想，我們應著重語言的拓展和豐富。這就應鼓勵學生從書本外學習，多看有益的課外書，“多讀多寫文自工”就是這個道理吧。除了學生在閱讀課上有計劃地閱讀教育部《中學語文教學大綱》指定的書目外，我還有意地向學生推薦另外一些優秀書目。在學過《論語十則》后，我向學生推薦了《論語》一書，在以后的一段時間內，又把包括《論語》在內的全套“中華傳世名著精華叢書”推薦給了學生。在學過《狼》這一課后，我向學生補充了另外兩則《狼》，并推薦了《聊齋志異》一書；在學過了朱自清的《背影》后，我向學生推薦了三毛的《背影》；在學了《從百草園到三味書屋》后，我向學生推薦了《魯迅作品集》……另外，我還嘗試向學生推薦一些時文精品和科普讀物，讓學生感受到時代的脈搏。同時運用多媒體手段給學生更加直觀的印象，打開學生的視野，才能建立起開放性的語文學習模式。

對于課堂的探索，還有很多路徑和方法值得我們去發現，只有不停地改變與尋求，我們才會對課堂有更多的改變和進步。