談農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)探究，可以理解化學(xué)的基本原理，研究化學(xué)常見問題。新課程教材中有大量的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。化學(xué)又是一門較為難懂的學(xué)科，不僅基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，更要學(xué)會靈活變通，將公式應(yīng)用到實(shí)踐中去，這樣才能使化學(xué)學(xué)習(xí)不枯燥乏味，而感受化學(xué)所帶來的獨(dú)特魅力。因此教師應(yīng)將化學(xué)課本中的知識點(diǎn)并重點(diǎn)將內(nèi)容中的趣味性體現(xiàn)出來，使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索。

一、營造和諧氛圍融洽師生關(guān)系

和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。記得上一屆學(xué)生的第一節(jié)課，我和同學(xué)們說：“我是你們的朋友，你們在課堂上叫我徐老師，課后可以叫我徐大哥。我希望在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉近了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)中我尤其注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在教學(xué)氧氣的性質(zhì)這一內(nèi)容時，我為學(xué)生做了這樣一個小實(shí)驗(yàn)，課前準(zhǔn)備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，帶火星的木條放到集氣瓶后發(fā)生了劇烈的燃燒，此時學(xué)生問我，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？我告訴他們，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體——氧氣。

二、生活中的化學(xué)是課堂教學(xué)的資源

由于初中生的心理特點(diǎn)更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，教師需要教會學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)知識和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源。如：我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預(yù)防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學(xué)依據(jù)？學(xué)生通過相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩(wěn)定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。又如：我前一屆班上一位同學(xué)向我反映說他很喜歡魚，想在家里養(yǎng)幾條，但總也養(yǎng)不成，不知道什么原因。我問他：魚缸里的水是從哪里來的？學(xué)生說是接的自家的自來水。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么自來水不宜用來養(yǎng)魚？要進(jìn)行怎樣的處理之后才可以？”。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)教學(xué)源素，并將它們應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，將原本枯燥無味的化學(xué)知識融入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，不但讓學(xué)生感受到了化學(xué)的魅力，而且啟發(fā)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的能力。實(shí)踐證明任何知識的掌握都要經(jīng)歷一個認(rèn)識、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生生活實(shí)踐則是學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決生活中化學(xué)問題的“第二課堂”。

三、加深誘導(dǎo) 激發(fā)學(xué)生探究熱情

對于初學(xué)化學(xué)者說是避免不了要進(jìn)行概念及原理教學(xué)的。例如：在教學(xué)“鑒別食鹽和純堿”這部分內(nèi)容時，我給學(xué)生講解了食鹽與純堿的特性之后，設(shè)計一個可以鑒別食鹽與純堿的實(shí)驗(yàn)方案。具體方案如下： ①分別在容器中放置少許白色粉末，幾天后如發(fā)現(xiàn)潮解則為食鹽，否則為純堿。②口嘗白色粉末帶咸味的是食鹽，帶澀味的是純堿。③用手分辨有滑膩感覺的是純堿。④在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產(chǎn)生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽……。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時，一定要加強(qiáng)和前面知識的橫向聯(lián)系，將零散的知識在學(xué)生腦海里貫穿成一個整體。又如金屬活動順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動性越強(qiáng)，越容易失去電子，與酸反應(yīng)越強(qiáng)烈。我在教學(xué)這一內(nèi)容時結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生了解到排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時，能失去電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子。同理，與鹽溶液反應(yīng)時，排在前面的金屬因?yàn)槭ル娮映蔀殛栯x子而被溶解，而排在后面的金屬因?yàn)榈玫诫娮映蔀樵佣鴱娜芤褐形龀觥Ｍㄟ^以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個本質(zhì)的認(rèn)識。

總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動過程，教師只要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)并給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思維使知識與經(jīng)驗(yàn)不斷整合，這樣學(xué)生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻，并將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。