小課堂，大魅力

2017年11月赴廣東順德鳳城實驗學校，參加全國“分層走班教學模式探索”年會論壇，與會期間聆聽了七年級數學《比較線段的長短》一課。整節數學課成了學生展示學習能力的舞臺：概念引入、小組數學實驗，探究歸納線段比較方法、學生展示學習成果、數學問題的討論辨析、課堂學習內容的總結，都有學生的身影。課堂因學生而精彩，學生因課堂而發展。

一、給學生思考問題的時間

本課中，在引入概念“兩點之間線段最短”、在討論比較線段長短的方法、概念的基礎應用、例題與變式問題的辨析等等，老師在學生中間穿梭，等待學生的思考分析。由于老師的等待，學生才會有精彩的發現：譬如比較線段長短的方法：除了常用的重疊法、度量法、估測法，其中有位學生展示了用兩根木棒作為直徑分別畫圓，通過比較圓的大小來判斷線段的長短，思維開闊，意義非凡。

還特海說過：教育所要傳授的是對思想的力量、思想的美、思想的條理的一種深刻認識，以及一種特殊的知識，這種知識與知識掌握著的生活有著特殊的關系。因此，教育就是要培養學生的思維力，使其終身受益。

二、給學生數學實驗的機會

數學比較抽象，特別是初一的學生，一個很簡單的數學問題，可能在他們眼中是難題。而老師讓他們拿實物來比劃比劃，可能他們會迎刃而解了。就譬如用度量方法來比較線段長短：有學生用尺量、有學生用圓規量，方法不一。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，學生在具體操作實踐中感知數學、理解數學、喜愛數學。培養學生的學習力，就是培養他們學而不厭的興趣，自致其知、自奮其能的學習方法，融會貫通、應裕自如的學習策略。

三、提供學生討論問題的平臺

在本課中，老師設置了一道例題：在直線上順次取三點A、B、C，，AB=6cm，BC=4cm，如果D、F分別是線段AB、BC中點，求線段DF的長度.學生根據今天所學知識，很快求出了線段MN的長為5cm。當老師把問題中已知條件稍加變化：去掉“順次”，再讓學生解答，學生都異口同聲回答MN長也為5cm。這時老師沒有告訴學生是否正確，而讓大家小組討論。當課堂中師生思維發生碰撞時，老師直接告訴學生怎么做？實踐證明下次還會發生那樣的錯誤，這位老師再把問題拋給學生討論，學生仔細看題后，發現少了“順次”條件。課堂雖小，時間雖短，但這小小的改變和問題的再拋，其實就是在發展學生勤于思考、善于反思、勇于探究的智能學力，培養學生團隊合作意識。

四、提供學生展示學習成果的舞臺

本節課中，老師最大的優點是學生能做的事，學生自己去做。從一開始的探索“兩點之間線段最短 ”：學生自己畫圖，上臺展示自己的作品，并分析為什么最短；展示數學實驗的結果：比較線段長短的方法、運用“中點”知識解決基礎問題：都是學生上臺展示求解的經歷，分析問題的來龍去脈。課堂，這一舞臺是為學生而搭建的，教師的越俎代庖往往事與愿違。學生因課堂而喜愛學習、主動探究，才是教育目的，才是學生終身發展所需的能量。

五、給學生總結整理的機會

很多時候，老師的課堂都是滿滿的，鈴聲響了還要拖幾分鐘。而這位老師卻能騰出時間，先讓學生仔細回想、整理思緒：今天一課學到了什么？學生都舉著小手，搶著回答學習所獲：兩點之間線段最短、比較線段長短的方法、線段中點知識、要仔細看題目，等等。學生是一個有思維的人，他在自己總結和聆聽他人總結中，在不斷構建知識脈絡和體系，是一個學生不斷認識自我、完善自我的過程，有利于自身健康發展。學力的提升，素養的發展，可能就在于這樣一個細小環節的堅持。

聚焦課堂，就是要秉承課堂的“生本”教育理念，給予學生課堂自主探究的空間。有空間學生才有自由思維的延展，才能在學習意識形成、學習方式方法選擇、學生自我評價等方面不斷發展，逐步朝向“具有個性化學習能力的成熟的學習個體”形進，同時也朝向“具有終身學習能力的學習個體”形進。學力提升，素養發展，與每一堂課息息相關，小課堂，大魅力。