春風化雨，潤物無聲

葉圣陶先生說：“學語文，就是學做人。”語文課本中選的一篇篇課文都是文質兼美的典范，語文課堂不僅僅是傳授知識的課堂，更應是提高學生思想道德修養的殿堂。語文教師不僅肩負著教書育人的重任，更應該把德育的教育滲透在傳授的知識之中，這不是空洞的說教，而是讓語文課堂成為學生啟迪心靈、陶冶情操、深邃思想的百花園。

一、在課文的情感熏陶中展開與學生的心靈對話

語文課文大都是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的，無不浸透著作者深邃的思想、真摯的感情。在教學中要充分挖掘其對學生心靈感染和情感的熏陶，幫助其樹立起正確的道德觀、價值觀、人生觀。現在的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏孝順之心，感恩之情，因此一些經典課文的感染熏陶作用就顯得尤為重要。如我在教學李密《陳情表》這篇宣揚、崇尚孝道的經典古文時，就先告訴學生古人有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法，希望同學們通過飽含深情的誦讀去感受、體悟李密對祖母的拳拳孝心，樹立孝順長輩，感恩社會的意識，并安排學生利用節日的契機給父母、長輩發一條祝福感恩的短信，真正將語文學習中的感動化為了實際的行動。

在語文選修《中外名人傳記》教學時，注重利用名人們的苦難經歷、偉大思想和崇高人格來感染、教育、砥礪學生，用榜樣力量激勵鼓舞學生奮進。在《萬方多難中成就的詩人——杜甫》中就用杜甫一生窮困潦倒，顛沛流離，卻始終心系天下，憂國憂民的高尚情操，來增強學生勇擔社會責任的意識，培養愛國情懷。讀《霍金傳》時，我和學生一起探討“行體可以毀滅，精神永遠流傳”這句話的真諦。我告訴學生：像霍金這樣一位高度殘疾、幾次瀕臨死亡的病人，都能憑借他的頑強、執著和樂觀而令世人景仰，天地震撼。而我們卻擁有最大的財富——健康，還有什么理由去虛度年華，蹉跎人生，悲觀厭世呢？我還建議一些缺乏自信的同學去讀一讀《丘吉爾傳》，學習一個曾經成績倒數、性格孤僻、自制力差的學生是如何成長為一位出類拔萃的大演說家、一個偉大的反法西斯英雄。

二、用名言警句激勵人心，疏緩受挫心理

面對激烈的競爭壓力，學生在學習、生活、考試中難免會遭受打擊和挫折，許多同學不能夠自我調節，以致陷入苦悶和自卑之中，這時語文教師對學生進行“激勵教育”和心理調節就顯得尤為重要。每天早自習堅持由我或者是同學輪流寫一句名言警句，引領學生在領略文學之美的同時去感受古人先賢在挫折中的豁達、淡然，讓學生找到情感的共鳴和心靈慰藉。面對挫折，想一想屈原 的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；面對失意，讀一讀高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；面對排擠，高唱李白的“天生我才必有用，千金散盡還復來”；面對迷茫，堅信陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”……當學生們在這些散發著萬丈光芒的詩詞名句中徜徉，吟詠時，片刻的煩惱、苦悶也就煙消云散了，當再次面對挫折時他們也能更加地豁達，樂觀和自信了。

三、在寫作教學中引導學生成長

現在的學生生活空間狹窄，心靈較為封閉，感情淡漠，加上被社會一些不良風氣浸染，缺乏同情心和社會責任感。為此，在語文的作文教學中我就有意地引導學生去觀照自我內心，關注社會現實，關愛弱勢群體，提高道德修養，健全和完善自己的人格。平時的周記訓練是我和學生心靈溝通的橋梁，每一篇周記我都認真地閱讀，用心地批改，針對性地點評，一起分享學生的快樂，共同分擔他們的苦惱、感傷，周記不僅提高了學生的認知能力和寫作能力，而且融洽了師生關系，及時解決了學生成長過程中的難題和困惑。

還有一個案例就是在教學魯迅先生的《祥林嫂》時，在廣東佛山發生了震驚全國的小悅悅事件，我專門給學生印發了有關這一事件的新聞和評論，要求學生聯系對比魯迅先生筆下的魯鎮的看客與廣東佛山的過客，針對小悅悅事件寫一篇感悟式的文章。學生們帶著憤怒而痛惜心情廣泛查閱資料，深入思考，用心寫作，寫出了一篇篇既有真情實感，又有深刻思想的佳作。他們有的表達對小悅悅幼小美好生命逝去的痛心與惋惜；有的強烈譴責路人們對鮮活生命的漠視與無情；有的深刻批判中國人麻木冷漠的民族劣根性。我印象最深刻的是，有一位同學還反思和拷問了自己的靈魂，他說，當置身事外的我們都只是以道德之名去批判那十八位冷血的路人，而不進行自我的反省，我們每一個人都有可能成為下一個麻木的過客，小悅悅的悲劇也將一次次上演。我想當學生能夠寫出這樣犀利而深刻的文章時，作為語文教師的我還何愁學生的寫作水平、思想修養和道德水平不能夠提升呢？

四、在語文活動中培養團結協作精神

在語文學習中，為了充分培養每位學生的參與、競爭、團結、協作的意識，增強集體的榮譽感和凝聚力，我充分挖掘語文課程資源，開展了詩歌朗誦會，課本劇演出，讀書報告會，書法比賽等一系列語文活動，這不僅提高了學生的學習興趣和語文素養，培養了學生的競爭意識和協作精神。

我組織學生將課本中漢樂府詩歌《孔雀東南飛》改編成課本劇在學校公開演出，還參加市上的中學生藝術節匯演。在整個課本劇活動中，我充分調動學生的主動性和積極性。編劇、導演、演員等演職人員的確定都經過自主報名，競選演講，集體投票等環節層層篩選；在實際排練中，劇本的選擇、修改，臺詞的推敲、完善，道具設計，服飾化妝，配樂演唱等全都由學生自主、合作完成。我只是在第一次合排和最后彩排時提了一些指導性的意見，充分尊重學生的創造力和想象力。最后在全體同學的共同努力下，演出獲得了圓滿成功，觀看演出的老師和同學給予了高度評價，所有參與的同學都覺得演出既鍛煉了自己能力，又增進了同學的友誼，集體的凝聚力。高二時，又排演了曹禺的經典劇目《雷雨》，再一次將語文學習活動與班集體建設有機地結合起來，融會貫通，相得益彰。

赫爾巴特說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”作為語文教師，只要我們在實際教學中充分挖掘語文課程資源，有效地將教書和育人相結合，多嘗試一些引導教育學生的方法實踐，一定會收到潛移默化的實效。當看到學生學習、習慣、人格、思想等方面能有改進和提升的時候，我們或許更會樂此不疲了，這便是一個語文教育者的責任之所在！