小學數學課堂教學中部分現象的疑慮及釋想

隨著新一輪課程改革的不斷推進和發展，“自主、合作、探究”的學習方式依然是課堂教學中的主要手段，“民主、平等、和諧”的師生關系使課堂充盈著人文關懷的融洽氛圍……毋庸置疑，現在的數學課堂已成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，我們能站在更高層次來審視、反思課堂教學。冷靜地思考一些課堂教學現象，發現不少教師把傳統的教育教學方式全部封存，另起爐灶，追求花樣百出，重形式輕實效。可在教育教學質量檢測中不理想，便怪罪于學生的素質和檢測的不合理等因素。我疑慮了，難道這就是小學數學課堂教學之要求嗎？我認為：否也。

一、疑慮一：教學內容“情境化、生活化”該如何創設？

數學學習與生活緊密相連，孩子們的學習過程往往是一個認識的激活、利用、調整、積累、提升的過程，是“自己對生活中的數學現象的解讀”，是“建立在認識基礎之上的一個主動建構的過程”。孩子們在生活中有意或無意間所接觸、感受的數學事實，無不是他們數學學習的基礎和重要資源，并深刻地影響著其數學學習的能力。可一些老師沒有深入思考為什么要創設情境，而是一味追求新奇，為的是迎合課堂時尚理念，片面地以為只要創設了生活情境就體現了新理念，也不管創設的情境是否適當，是否促使學生產生認知沖突。

二、疑慮二：教學過程中“自主性”和“制約性”怎樣把握？

現代教育論認為：學生是學習的主體，學習是主體自主建構的過程。目前“自主探索”、“動手實踐”與“合作交流”成為三種主要學習方式。但是，在提倡充分發揮學生主體性的同時，出現了一些對學生自主性的片面認識，導致了一些片面的教學行為。

在一次課堂教學研討會上，一位教師課前把全班40名學生分成了10組，讓他們4人圍桌而坐，每組配備了一個無線話筒。并要求學生，上課要積極發言，聲音要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，可以隨時提出問題和回答問題。上課一開始，氣氛異常活躍，學生爭先恐后地回答老師的問題，教師不管學生回答得如何，都報以贊許的目光和微笑，還不停地給予表揚和獎勵。眼看有的孩子得到那么多的“智慧星”，為了爭取發言的機會，有的從座位上站了起來，不停地搖擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭執起來；有的干脆跑到講臺前，搶過老師的話筒發表自己的見解；有的……盡管教師想竭力控制課堂，不斷發出口令，要求小朋友靜下，但她的聲音早已被孩子們此起彼伏的叫嚷聲淹沒了。漸漸地，課堂變得無序了……

其實，有不少教師感嘆：“我們絞盡腦汁想出的調動學生積極性的“高招”，學生只要一興奮，就會爭相發言，然后秩序混亂。如果聽之任之，不予組織，教室里就會亂成“一鍋粥”，效率低下，根本不能完成教學任務。如果板著面維持秩序，就會壓制這樣“熱烈”的氣氛，甚至會戴上“違背新課程的理念”的“帽子”所以我深思：新理念下的課堂還要不要強調常規呢？如果需要，那么需要怎樣的常規呢？我覺得課堂紀律應是教師與學生共同創造的一種十分寬松和諧的氛圍。有什么樣的教育理念就有什么樣的課堂常規。教學方式的轉變，必然會帶來課堂常規的變化。新課堂仍然需要常規，讓學生學會約束自己本身就是教育的一項內容，但需要在自由與限制之間把握分寸。

三、疑慮三：教學中“多樣化” 評價如何進行？

新理念的課程倡導賞識性教育。“為了每一位學生的發展”是核心理念。為了實現這一理念，教師應該尊重每一位學生的尊嚴和價值，學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性：贊賞每一位學生所取得的極其微小的進步；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；肯定每一位學生的質疑和超越。應該說，這種贊賞與肯定可使學生享受成功的喜悅，樹立信心，揚起成功的風帆。我們倡導贊賞，但關鍵是過程。

一節數學練習課，變成了看圖想象說話課，學生就練習了一道題。為什么會出現這一情形呢？我想是與教師未即時引導、點撥有關；也與賞識性評價有關。老師一味用“你的想象真豐富！”“你的想象真棒！”“你的想象真奇特！”……這種激勵性的語言無形中促使學生更加充分地展開想象，使孩子們偏離了教學內容，從而導致課堂教學的失控。我認為在第一個學生回答后，完全可以對學生這樣說：“你的想象真豐富，但是你能用數學語言簡潔地描述一下圖意嗎？”這樣既表揚了學生的想象豐富，也不至于打擊孩子回答問題的積極性，并且可以把孩子們的思維轉向了正確的軌道。

因此我認為，在課堂評價上，一定要注意贊賞的科學性和藝術性。一方面要善于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中點滴的創新思維也要給予肯定。又要把握贊賞的層次、頻率以及適度。過多、過濫、無度的贊賞就會失去表揚應有的價值。另一方面，又要注意評價的客觀性，應真誠地糾正他們的錯誤，明確努力方向。如果贊賞失去了針對性、客觀性、適度性，對孩子們的錯誤不加匡正，模糊的概念不置可否，則極易造成概念的混淆和知識的誤區，那么贊賞也就失去了應有的價值。

數學課堂學習的過程應該是一個包含著猜想與嘗試、證明與反駁、檢驗與改進的復雜過程。數學教學是活的、動態的，而不是一成不變的、靜態的、封閉的。我認為應在充滿歡樂、友誼、合作和渴望的課堂氣氛中，讓孩子們相互啟發，相互競爭。

一堂生動的數學課猶如一彎清清的泉，一首優美的歌。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，創設良好的情境，就是探求一個美好的開始；聯系生活實際，是尋求一段熟知的經歷；適度的評價與刺激，則是最好的動力；主體的體現與適時的引導，則是追求更高目標的方法。我想在這種良性循環中，定能實現師生共同成長。