淺析小組合作學習的實效性

“四環節循環”教學模式在我市已經推行好幾年了，現在我們學校的老師都已徹底改變了老師說、學生聽的傳統教學模式，切實地變成了課堂教學的組織者、引導者和合作者。一節課可以有不同的教法，但不管怎么教，必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位。四環節循環教學模式就給了我們一個很好的引領。

像數學課，北師大教材大多數都是以情景創設來引入新課的，學生可以通過情境圖來分析條件、提出問題。也就是四環節循環當中的自學質疑環節。學生提出問題后，就進入了合作釋疑環節，這時候小組合作學習就發揮了至關重要的作用。“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”這是英國大文豪肖伯納說過的一段話，它與新課程理念中倡導自主、合作、探究的學習方式是相通的。剛接手三年級時，小組合作學習還不成熟，學生對小組合作很茫然，老師剛出示自學指導，孩子就趕緊扭過身子進行小組討論，也不管自學指導上怎么要求的。而且說的時候亂糟糟的，分工也不明確，還有的干脆說起和課堂無關的內容，這讓我感到四環節循環教學對三年級的孩子來說，老師的責任任重而道遠。怎樣才能讓小組合作學習更有時效性呢？這是我一直在思考的問題。

按照我校情況，合作學習小組通常由 4 名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。不同的學生其發展程度是參差不齊的，特別是對我們地處城鄉結合部的學校來說，基礎好的生源大多數都選擇到市區學校去讀書了，我們學校的學生生源較差。他們中許多人學習成績不好，對學習缺乏信心，獨立回答問題較為困難，為此，在課改的今天，在課堂上常采用小組合作學習，讓學生在交流與探索中獲取知識。俗話說得好，\"三個臭皮匠頂一個諸葛亮\"。為了讓孩子盡快的適應四環節循環教學模式，小組合作是必不可少的一項。因為在小組里你一言我一句，人人發言，茅塞頓開，解題思路會漸漸明朗起來，在輕輕松松過程中就找到了問題的答案。然后再讓小組代表發言，都能得到同學和老師的肯定，增強了每個學生學習的自信心，從而激發了學習興趣，也煥發了課堂的生命力。例如我在上北師大版教材三年級上冊第32頁的乘火車時，可先讓學生看情境圖，然后讓學生提出問題。學生獨立思考后，再選擇自己的喜歡的方法做一做，然后講給小組同學聽， 通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。

學習過程可以這樣安排：把學習內容分成三個層次，一是一級基礎問題，大家都基本明白理解，二是二級基礎問題，這是在一級基礎題上有所加深，三是拓展延伸問題。學生自學后，組長按組內組員的綜合能力，分配講解任務。一級題目放給學困生，讓他學著講，甚至讀讀題也行。二級題放給中等學生，讓他練習把自己的思想用比較完整的語言表述，三級題目放給優生。這樣，在小組學習過程中人人有事做。講基礎題的，就可根據語言表達是否流利，講解的聲音是否讓全班同學都能聽到，通過師生評價在統計員的記錄本上記上合適的分數；講二類型題的學生，要講出前因后果；三類型題除具備以上兩種類型題的講解優點外，講解過程具有邏輯性，要分析的題目條件、問題之間的聯系 。這樣分層講解，分層評價，讓學生充分展示自己，讓學生在這樣的過程中，好的更優，弱得也會有較為明顯的提高。

總之，為了讓小組合作能更好地服務于教學，我們老師可以采用不同的方法和方式，直至找到適合自己學生的方法為止，而小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，也會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！