“小練筆”做出“大文章”

培養學生的作文能力只靠課內可數的幾次訓練是遠遠不夠的。實踐告訴我們：任何一種能力的提高，都必須經過反復的訓練。因此，教師應該指導學生進行形式多樣的小練筆，讓學生在練習中不斷提高作文能力。新標準在關于習作方面，明確提出教師要“調動學生練筆的積極性”，“根據日常需要，練習寫觀察日記、讀書筆記、書信等”。所謂“小練筆”，是指圍繞某一訓練重點，進行篇幅較短、形式靈活的寫作練習。課堂練筆是促進讀寫結合的一項有效措施，許多課文蘊含著豐富的感情，在教師進行精當的講解之后，學生與課文產生了情感共鳴，有許多話要說，這正是練筆的好時機。文章的一些情節有時會有跳躍性或寫得相當簡單，為讀者留下了“空白”。我們可以在此處適當安排一些課堂練筆，既可以加深學生對課文內容的理解，訓練學生創造想象力，又可以提高學生的表達能力。

語文實踐活動形式很多，它包括閱讀交流、參觀訪問、觀察實驗，以及辦報、開故事會等。學生在這些豐富多彩的活動中，提高作文興趣，積累作文素材，激發練筆的欲望，從而提高作文能力，達到自能作文的新境界。小練筆，就是在閱讀教學中融入作文教學，訓練學生的語言表達能力，是“讀寫結合”的最有效的載體。小練筆雖小，但認真挖掘，也可做出“大文章”來。那么，如何在閱讀教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢？下面談些我的具體的做法。

仿寫，為了降低習作的難度，激發學生習作的興趣，進而提高他們的習作能力。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫。在低中年級練筆訓練中，可以以仿句、段為主。教材中有許多優秀片斷用了特殊句式，教學時學生完全可以仿寫。如《火燒云》一文，用了“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”的句式，贊美火燒云顏色的變化，我們可要求學生去讀讀寫火燒云形狀的變化句子，而后進行仿寫。再如《富饒的西沙群島》，我設計了這樣的小練筆：想象一下，貝殼會有哪些顏色，哪些種類，哪些形狀呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；還有的……，……”來介紹一下，讓我們更加喜歡這些貝殼好嗎？除了句段仿寫，還可以進行修辭手法的模仿訓練。《桂林山水》這篇課文中出現了許多比喻句，比喻句中的比喻詞可謂豐富多彩——“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，可先讓學生找出這些比喻句，并說說是把什么比作什么，用了比喻句有什么好處。在此基礎上，我隨機布置小練筆：“請你仔細觀察我們學校的花壇，在描繪這些植物時也用上比喻的修辭手法，讓這些植物更生動、更形象。”由此可見，給學生提供有效的模仿對象和語言表達形式，可以促使學生語文綜合能力的提高。

續寫，有些文章的結尾寫得比較留有余地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間。因此，可以讓學生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達出來。教學《小木偶的故事》一課，當讀到“小女巫把所有的表情給了小木偶，小木偶會哭、會笑、會生氣著急”時，學生已經能感受到小木偶的變化了，此時的小木偶一定是快樂的，再也不是只會一種表情的樣子了。那在小木偶的身上接下來還會發生什么有趣的故事呢？可因勢利導：“小木偶有了所有的表情后……請你將這個故事繼續編下去，看誰編得更有趣、更生動。”此時學生的思維活躍，紛紛拿出紙和筆，饒有興致地寫起來。學生展開大膽想象，讓整個故事情節跌宕起伏，把小木偶的形象刻畫得栩栩如生、淋漓盡致，這與他們對課文透徹的理解和豐富的情感體驗是分不開的。

改寫，讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。如教學《秋思》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張籍身在異鄉的孤獨、寂寞，思念家鄉的情感。我設計了這樣的一段導語：在秋風乍起的季節里，詩人遇到了家鄉的人，他多么想把心里的話都寫出來呀，于是，他展開了信箋，你能幫他把內心話說出來嗎？這樣，讓學生通過角色體驗走進詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。

總之，小練筆訓練形式多樣，只要潛心學習，讓學生在讀中學寫，讀寫結合，使理解和運用相得益彰。