巧用微課，助力培養小學生語文素養

義務教育語文新《課標》在“課程性質和地位”里明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，前言部分“語文素養”亦出現達六次之多，可見“語文素養”的重要性。全國小語會會長崔巒認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素囊括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了課堂教學的時空限制，在踐行與落實“語文素養”方面有著不可忽視的巨大潛力。

一、幫助學生科學、自主預習，幫助獨立思考，形成語文學習和研究的能力

“好的開始是成功的一半。”教師制作并分享預習類微課學習資源，可輔助學生課前科學自學：通過觀看微課，學生將觀看中所思所想記錄到書本上，這樣在課前實現幫助學生了解基礎知識并篩選學習難點，課堂上就主要進行問題梳理、解惑答難、討論交流。例如教學《圓明園的毀滅》，筆者設計了微課《圓明園一日游》，通過圖像演示、景觀特點探討，引導學生直觀地了解這座曾輝煌一時的皇家園林，并將本課難點以核心問題的形式呈現：第二段是如何寫出圓明園昔日輝煌的？課題為“毀滅”，為什么要花費大量筆墨寫它昔日的輝煌？這樣，微課化身為語文學習的指明燈，引導學生有目的有方向地科學預習，降低了教學的難度、提高了學生課堂學習的效率，更為重要的是幫助學生獨立思考，形成科學的語文學習、研究的能力。

二、創設有效的語文情境，點燃學習興趣，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知

劇作家萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”小學生注意力分散快而集中起來困難，往往上課十分鐘了，他們還沉浸在課前的游戲中。微課則能創設有效的語文情境，先聲奪人，一出場就抓住學生的注意力，點燃學習興趣，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知。例如教學《只有一個地球》，課一開始，筆者就打開了一段微課視頻：伴隨著音樂及解說，浩瀚的宇宙出現，鏡頭拉近，蔚藍色的地球緩慢旋轉著，鏡頭再拉近，陸地、海洋、高山、原野、綠洲、荒漠……一一展現，教室里立即鴉雀無聲。地球展現的博大的生命奇跡，以及人類持續破壞造成的滿目瘡痍，一幕幕驚心動魄的場景伴隨著解說，讓學生迅速收斂心神，不知不覺沉浸在課堂中，想了解地球、想保護地球的欲望瞬間被點燃——短短的數分鐘的微課，成功地激發了學生的學習期待。

三、引導發現教材文本中語言文字的運用規律，解決教學重點難點，幫助學生感受文本豐富內涵

小學生抽象思維能力弱，而語文課文內容豐富，涉獵各方面知識。教師運用形象直觀的微課進行教學，創設生動活潑的氛圍，減輕難度的同時引導向目標方向思考教材文本。名師竇繼紅曾執教《竊讀記》。課文時代久遠，文中諸如當時書店不讓顧客隨意閱讀這類情況，與學生的閱歷相去甚遠，學生理解起來有很大障礙。課一開始，竇老師播放了一則“情境再現式”的微課：先是一段反映老北京普通人生活的影像，將學生帶入課文所描繪的情境，體會那時讀書對一般人家的孩子來說很難。這樣就解釋了“竊讀”的原因，還讓學生明白要珍惜讀書機會；接著是一段按原文制作的動畫。播放完微課，竇老師先讓學生試著用自己的語言描述剛才看到的，然后出示課文，與學生們說的對比，看同一件事作者是怎么寫的，找出你認為描寫得好的部分讀一讀，說說好在哪里。在這里，微課彌補了語文教材資源的不足，舉重若輕地解決了語文教學的重難點，有效地調動了學生的思維，天長日久，學生就可以將所得的語言文字的運用規律，舉一反三地運用到語文閱讀、寫作活動中去，并逐步感受文本的豐富內涵。

四、舉一反三，進行教學內容的鞏固、拓展和延伸，提高學生自身素養

教育家葉圣陶提出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課文學習結束后，教師要有意識地將教材中的拓展性、補充性、延伸性的內容制作成微課并分享。筆者在教學完《草原》這篇課文后，制作了微課《草原——神奇的西部熱土》：首先設置一系列關于草原的圖片，提出疑問“草原為什么被稱為神奇的西部熱土？”，接下來提問 “除了課文中的草原，介紹自己還去過哪些神奇的西部熱土？”，最后布置讓學生了解西部，并把自己喜歡的用自己喜歡的方式展示給大家。這樣，依托教材文本，把學生引向更廣闊的的生活，提升了學生素養。興趣是最好的老師。微課打破了時空的限制，讓傳統的課堂變得更豐富靈活，它恰如一縷春風，給小學語文課堂帶來盎然綠意。