如何提高數學課堂教學的有效性

有效課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的學習活動，是學生自覺地、主動地、創造性地探求新知的學習過程。新《數學課程標準》要求：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。一個學生的學習是否有效，并不與他的外在表現密切相關，只有學生的外在學習表現是內在學習動機的自然流露時，學生的學習活動才能達到教師預設的目標。那么，怎樣才能提高數學課堂教學的有效性呢？

一、創設學習數學的課堂情境

在數學課堂教學中，教師是組織者、指導者和參與者，學生是學習的主人，是活動的主體；教師要想方設法創設有利于學生學習數學的課堂情境，逐步培養學生專心聽講、勤學好問的良好習慣，鼓勵學生養成獨立思考、自主探究的思維方式。例如，教師在設置課堂情境時，可以引導學生圍繞“誰和誰……怎么樣……結果如何……”進行討論，給學生留下巨大的思考空間。

在教學過程中，教師要深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒，微笑面對每一個學生，關愛每一個學生，讓學生感受到教師平易近人。教師要轉變自己的主體地位，要讓學生唱主角，自己當配角，使學生變被動學習為主動學習，真正成為學習數學的主人。教師是學生學習的合作伙伴，既要關注學生知識的掌握和能力的發展，又要重視培養學生的情感、態度和價值觀。通過創設教學情境，架設起數學與生活這座橋，讓學生在數學生活中學習生活中的數學。

二、激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。” 強烈的好奇心，是對常態問題的新奇想法，包括對各種現象和問題的質疑。有了質疑的聲音，學生就會對所學知識產生濃厚的興趣，從而激發學生的求知欲。興趣是獲取知識的前提，是促使學生積極學習的內部動力。因此，教師要激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地表達自己的想法，樂于參與數學課堂學習；通過課堂提問來吸引學生的注意力，讓學生積極參與課堂學習，成為數學課堂的主人。

新課程理念要求教師在數學課堂教學中，根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解數學新知。學習是有計劃、有目的的感知活動，只有目的明確，才能把注意力集中到學習內容上來。教師要向學生提出具體的學習要求，使學生明確學習重點難點，養成良好的學習習慣，在課堂上專心聽講，不做與學習無關的事情，以積極的心態投入到學習中去。

三、教給學生科學的學習方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在教學過程中，教師要引導學生多問一些為什么，敢于對學習的數學新知提出質疑并進行探究。質疑是創新的基礎，好奇、好問是孩子的天性，所以教師要注重培養學生的質疑思維和探究能力，鼓勵學生對課本新知產生質疑，贊賞學生富有個性化的認識和理解。例如，學習“分數的認識”時，可以讓每一個學生思考：“什么是分數？分數的意義是什么？”然后讓學生各抒己見，提出不同的見解，從而培養學生的創新意識。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，僅是一個數學上的、實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力，標志著科學的真正進步。”作為數學老師，要精心培養學生的創造性思維，鼓勵學生大膽質疑，引導學生發現問題，分析問題，解決問題，促使學生積極主動地探索數學新知。

總之，在數學課堂教學過程中，教師要運用多中手段創設學習數學的情境，激發學生的學習興趣，教給學生科學的學習方法，使學生養成良好的學習習慣，積極主動的學習數學新知，只有這樣，才能提高數學課堂教學的有效性。