強化學習動機培養學習興趣

摘要：在新世紀教育教學的洪流中，教學轉向的核心是教學本質觀的轉向，必須用全新的教學觀審視習以為常的小學數學教學。將學生作為學習的主人和知識的探索者，而不是被動的接受者，使之具有創新意識。應該從心理上激發學生強烈的求知欲，在滿足求知欲的過程中，將問題探討出來，還要有持久的、堅持不懈的意志，即學習動機。這就需要教師在教學的過程中不斷地時刻激發學生的學習動機。

關鍵詞：機動 興趣 鼓勵

一、創設生活情境，激發學生的學習興趣

“創設情境”是數學教學中的一種策略，它可以激發學生學習的興趣，利于解決數學的高度抽象性和小學思維的具體形象之間的矛盾。這個情境有教材上給出的卡通情境、動畫情境圖等。這些情境并不能引起學生多大的興趣，只有創設現實生活中的情境，才能激發學生的興趣，從而掌握所學知識。比如，講加、減混合運算時，可以創設這樣一個情境：一輛公共汽車過來了，車上坐了16個人，到車站下去7人，又上來9人，問這輛車上現在有多少人。讓學生模擬公共汽車上的情境，輪流當乘客，開展上下車活動，一起列式解答。學生高興極了，主動參與、積極思考，展開激烈的討論，搶著回答問題，一節枯燥無味的加減混合運算的數學課亦變得生動有趣。學生親身感受到數學就在身邊，以后坐車或做其他的事情都會主動從中找出數學問題，并給以解決。這時老師讓學生在課外再找出類似的生活中的數學，學生會更加積極。那真是摩拳擦掌，發言更大膽，討論轟轟烈烈，說著高興，聽著有趣，學得有味。由此可以說，創設生活情境，可以讓學生在現實生活情境中“做數學”，實現“重知識傳播”向“重學生發展”的轉變，學生享有一種幸福的數學生活。

二、設置懸念，激發學生求知欲

學生對一切新事物都感到好奇，老師應抓住這個特點設置懸念，激發學生對知識的渴求欲望。比如，在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，讓學生任意說出一個數，老師迅速作出判斷，并讓他們進行驗證，由此設下懸念，激發學生的好奇心，并產生強烈的探秘之意，老師再引導學生把這部分知識理解，這樣學生理解得透徹，記得牢，學習的積極性、主動性，也會進一步提高。

三、鼓勵提問，激發學習動機

學生對新事物總愛問是什么和為什么，這種好奇心會引起他們思維的內在活動，老師要善于引導，不要對學生的提問表示厭煩，面對提問，可以啟發性地解答，也可以讓學生討論性地解答。如果學生提出的問題稀奇古怪，或老師一時不能回答，這時，老師不能批評這個學生，應給予鼓勵說：“你提出的這個問題，很有價值，科學家還沒研究出來，他們把希望寄托在你身上，我相信你（你們）以后一定能把這個問題研究出來，成為一名了不起的科學家。”或老師坦率地說自己不會，鼓勵學生超越老師，就應該認真學習，研究新問題，或鼓勵學生與老師比賽，看誰先把這個問題想出來。這樣就能充分激發他們的探索興趣。

四、肯定表揚多鼓勵學生，樹立學生的成就感

每個人都希望得到別人的肯定和表揚，學生更是如此，這就需要教師在教育教學工作中，善于把那些讓學生感到自信、自尊的語言獻給學生，給學生以精神鼓勵，從而樹立學生學習的信心和成就感。如，解答應用題，一個學生舉手發言，回答方法錯了或回答方法對但計算結果錯了，老師不能說：“你錯了，坐下吧！”這時，老師應當肯定他敢于舉手發言的勇氣，或者說他的思路很正確，大膽發言，聲音洪亮，如果不是太緊張的話，他肯定能做得很正確。再如，學生回答問題時，概括不完整，分析不透徹，說出問題以外的話，這時老師不要心急，要認真聽學生說完，及時鼓勵他想象力豐富，作文水平肯定好，這樣，發言的學生心里高興，聽的學生也受到啟發，也能積極主動地思考問題了，給學生一個完整、透徹的答案，絕對不能去批評他們，不允許其他的學生去嘲笑他們。或問其他學生有無不同意見，讓學生取長補短、互相滲透，肯定學生的點滴成績。最后老師適當引導，并和學生一起分析錯誤原因，使錯的學生不害怕，聽的學生受到教育。老師激勵的語言，使學生嘗試成功的勇氣，體會成功的喜悅，樹立成就感。

總之，學生的學習動機是不穩定的，需要教師時刻以不同的方式，去激發、去鞏固，這就要求我們教師在數學教學過程中要把枯燥無味的數學變成生動有趣的數學，切實調動學生的積極性，激發學生的學習動機。我認為：只要充分調動學生的學習動機，學生就能真正成為學習的主人和知識的探索者，學生的創新意識就一定能得到拓展！

參考文獻：

吳宏亮。在“體驗”中激發學生的數學學習動機[J].科學大眾：科學教育，2010（04）。