數學課堂差異教學

俗話說：“三百六十行，行行出狀元?！苯處煹募记稍谟谟X察學生的天賦，捕捉足以使他們施展智力和創造力的領域，對自己學生的差異準確分辨，做發現學生差異的有心人。

同班的學生雖說年齡相仿，學習內容一樣，但由于學生的能力、知識及個性特點等都存在差異，對知識理解接受的快慢程度不一樣，學習上產生不同程度的差異。因此，我們要做到“差”“異”共同進步，正確認識并對待這種差異，教學中因材施教。根據學生的不同情況，關注學生的差異和不同的學習需求，結合當前課程改革，我在教學中不斷嘗試，通過各種途徑調動學生的興趣，指導和幫助他們積極參與到數學學習和探究活動中來。因此，我在教學中采用了《師-優-良-中-差》課堂差異教學法 ，實踐證明：這種教學模式是可行的?，F淺談如下：

一、帶領學生嘗試預習

帶領學生嘗試預習，有利于培養學生自學意識傳統的灌輸式，被動學習模式，幾乎將青少年的激情和活力消磨殆盡，靈感和興趣多被壓抑，學生的生活大多被教師主宰，他們已經不會主動去學習和探索了。在剛開始進行預習時，只要基本了解本節課的主要內容就可以了。為了讓不同層次的學生都能夠得到發展，我又說明，一般要求中間包含的幾個層次：最低要求了解一節的主要內容，比如說，《生活中的數學》只要知道數學來源于生活，生活中有哪些數學知識就可以了；中等要求了解本節所講的每一個知識點的意思；高級要求能夠將本節內容講解給他人。這樣，不同的學生能夠得到不同的收獲，而且每一個學生都能通過努力達到要求。作為起步，我每天提前進教室輔導，指導小組長開展活動，鼓勵組員大膽發言、積極思考，爭取使活動得到有效的開展，讓參與者體驗到活動的樂趣和成功的喜悅，從而為以后的組長獨立開展活動打下基礎。

二、鼓勵學生自我預習，有利于培養學習習慣

經過一段時間的訓練，學生初步養成了課前預習的習慣，并且有的學生已經感到沒有挑戰性了，我又提出了更進一步的要求：能夠理解本節課的主要內容并把握住重點和難點。為了便于檢查和督促，我要求學生在書上把主要內容做上記號。對于基礎較好的學生，我要求他們達到理解課本的重點內容并能夠基本完成例題的程度。這時，對本課的重、難點有了印象，也就能發現預習中間的困難了，課堂上就能有側重的把預習中的難點的分析思路加以記錄，以備復習時理解、鞏固。

三、鼓勵學生試講，有利于培養學生獨立解決問題的能力

經過前面幾個階段的培養和鍛煉，學生基本能夠完成課本的預習和交流，甚至有部分學生已經能獨立完成課后練習和作業，有的優秀學生就有了驕傲情緒，上課時感到已經掌握了就不再認真聽講，其實他們還只是一知半解。我及時做出了大膽的改革：決定每天抽選一個學生進行試講，師生角色互換，先由學生講、教師聽，然后教師再點評，作補充講解，進行經驗總結和系統整理。這種教學嘗試，使那些一知半解的學生在試講中發現自己知識理解的膚淺和技能掌握的粗糙。

四、倡導開展小組活動，有利于提高學生的交流合作意識

新課程標準提倡“以人為本”，著眼于學生的長遠發展，注重培養理性精神和創新意識，關注學生發現、提出、分析和解決問題能力的提高。在新教材中，倡導“遵循學生學習數學的心理規律，努力為學生創造自主探究、合作交流的空間……”我結合數學大綱要求，根據學生學習進度，每周開展一次課外活動，由小組長組織開展興趣活動，探究生活中的數學問題和數學現象，培養學習興趣和發展學生思維，并適時指導和幫助，引導他們掌握科學的研究方法和思維方式。五.倡導學生實踐探究，有利于培養學生的自主創新意識

傳統的教學中，教師把教具甚至學生學具都在課前準備時制作好，然后在教學中直接發到學生手中去，甚至為了追求準確和統一，由教師包辦代替操作，學生不需動手只觀察就可以了。我認為：既然新的教學理念“倡導學生經歷知識發現的原過程，倡導學生自己收集和處理信息，提倡由學生主動探索、自動發現知識?！蹦敲淳蛻撟寣W生自己動手做教具，做學具，讓其自己去操作，去經歷。于是大膽提出來一個驚人的觀點：“懶老師帶出勤快學生”。老師懶一點并不是壞事，重要的是讓學生變得勤快起來！ “學生是自我教育的主體，是接受教育的主體，是自己獲得發展的主體?！毙袨榱晳T的轉變其實不單是一種表層行為的轉變，更是一種思想觀念的轉變，是使學生由被動接受學習向主動自發學習進行轉變的重要標尺，它不僅影響著學生今天的學習，更重要的是影響著學生今后的生活。