用好初中化學教材資源，開拓學生視野

摘要：初中化學教材作為課程內容的主要載體，涵蓋了初中化學所有的基礎知識和基本技能。通過深度挖掘這個“中介”，學生能夠領悟到學科價值和學科素養，初步掌握 化學研究的方法，體驗實驗探究的過程，逐步培養科學探究的能力，形成正確的科學態度，在實驗探究中提高學生的創新意識和實踐能力。本文主要結合教學實踐，倡導教師充分應用現有的化學教材資源，使化學教材資源的功能發揮到最大化，達到高效課堂的目的，從而培養學生的綜合運用知識的能力。

國家基礎教育課程改革強調改變學生的學習方式，提倡開展以探究性學習為核心的多元化學習，探究性學習是與接受性學習相對應的一種學習方法，它更注重學生的積極參與，注重認識主體的活動。探究是人類社會認識世界的最基本的方式，人類正是在對未知事物的不斷求索中獲得不斷的進步和發展。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。化學教學的學科特征是以實驗為基礎，這為探究式學習的實施提供了良好的操作平臺。學生在探究活動中充分發揮自已的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。教師則成為他們探究活動的參與者、組織者、評價者。化學探究式學習方式為學生提供了一個充分“展示自我”的舞臺。做為一名教師，我覺得在探究活動教學中應該做好以下幾個方面：

一、創設問題載體，樹立情景意識

良好的問題情景容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創設學習興趣，點燃學生思維的激情，是探究活動是否成功的先決條件。問題可以直接提出，可以由展示一個案例，創設一種情景或介紹某些背景引出。

案例一：在學習用雙氧水制氧氣的實驗時，學生不理解二氧化錳的催化作用，教師就可以讓學生設計實驗探究二氧化錳在這個反應中的作用，有的學生設計如下幾個實驗進行探究：在試管①中倒入雙氧水觀察現象，此時學生可觀察到有少量的氣泡，用帶火星的小木條伸到試管口，帶火星的小木條并不復燃。試管②中加入二氧化錳，用帶火星的小木條伸到試管口，帶火星的小木條也不復燃。試管③中加入二氧化錳和雙氧水的混合物，可觀察到迅速有大量的氣泡產生，用帶火星的小木條伸到試管口，帶火星的小木條復燃，而試管底的二氧化錳卻沒有減少。因此學生總結出：沒有二氧化錳由雙氧水產生氧氣很慢，而加入二氧化錳后，產生氧氣的速率大大地提高了，二氧化錳本身并沒有放出氧氣，且質量不變，二氧化錳在這個反應中只做催化劑。

案例二：在學習二氧化碳時，我通過一個故事引出：在一個山谷中，有一個獵人帶著一頭狗走進一個山洞，走到一半時，狗出現抽搐后，慢慢地死亡。而獵人卻沒事，這是為什么？學生的興趣空前高漲，有的說是因為山洞中沒有氧氣，有的說是因為山洞中有毒氣。有的說是山洞中有一種不能使人呼吸的氣體，并且要沉在下層，因為狗比人更矮。有的說山洞中有二氧化碳等等。那我又問：如果是沒有氧氣或是毒氣，那人為什么沒事？如何證明二氧化碳的密度比空氣重？有的學生說用稱的方法，在托盤天平上放兩個大小相同的燒杯，天平調節平衡后，往其中的一個燒杯中倒入二氧化碳，看天平的指針向哪一方偏轉。有的學生說用點燃高度不同的兩根蠟燭來證明，往高度不同的點燃的兩根蠟燭中倒入二氧化碳看哪一根蠟燭先熄滅。有的學生說往一根點燃蠟燭的小燒杯里倒入二氧化碳，如果蠟燭會熄滅，說明二氧化碳可以向液體一樣從一個容器倒入另一個容器，說明二氧化碳的密度比空氣大。那就請同學們用桌上的儀器來驗證你們的猜想吧。

二、注重探究過程，培養學生的探究興趣

探究性學習是一種深層的教育民主的追求，絕不能以所謂“優等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的模式，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。它注重探究過程中學生的思惟方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養學生的學習能力和研究能力。探究性學習是把課堂教學的重心由記憶現成結論轉到引導學生自身操作上來，所以探究過程要比探究的結果重要的多，從生活走進化學的最終目的是讓學生能從化學走向社會，要會學以致用。所以探究形式是多種多樣的，探究過程可以是課堂實驗探究、家庭實驗探究、調查、訪問等過程。

三、注重探究活動的評價方式營造和諧氣氛

學生是課堂的主人，也是探究性學習的主體，面向全體，分層次設計，分層次推進，充分調動每個學生的積極性、主動性、創造性，讓課堂喚發出生命活力；營造民主平等的學習環境、寬松和諧的教學氛圍，理解學生，尊重學生，以真情和信任感染學生，以贊許和肯定激勵學生，發揚教學民主，給每一位同學平等參與的機會，一定的自主選擇權利，留下充分思維、提問、質疑的空間，鼓勵學生發現問題，并提出解決問題的方案，發表不同的見解，尋求不同的答案。使學生潛力得到最大程度的開發。不要因為學生探究過程或探究的結果有錯誤而批評學生，而要先肯定學生在探究過程中的一些閃光點，然后幫助學生分析錯誤的原因，引導學生理清探究的思路，從而使學生進行正確的探究活動。學生通過探究活動學會如何與他人協作，學會了如何與他人交流，學會了相互尊重和包容，學會了發現自已和他人的長處與存在的不足，學會主動適應群體或團體生活，增長了學生的人文知識，培養了學習與他人友好相處的良好心理品質。學生在探究活動中學會表達與交流討論，培養了學生民主、平等、自由合作的精神，也培養了學生的科學態度和價值觀。

參考文獻：

（1）《中學理科園地》 ，2015（6）：48-50

（2）《初中化學教師用書》，人民教育出版社2016-9-1

（3）《初中化學教材》，人民教育出版社2012年6月第一版